摘要：本文着重阐述计算机辅助教学在物理实验教学中应用的问题，围绕计算机模拟实验使物理实验更为清晰直观；在分组实验中，通过人机交互检查使学生增强对原理、操作的理解和掌握；可利用计算机进行实验考查等方面进行论证。最后提出教师要不断更新自我，掌握计算机辅助教学这一现代化教育技术。

关键词：计算机辅助教学，模拟实验、分组实验、模拟功能、交互功能、人机交互检查、实验考查、教学课件、更新自我、优势、变革。

随着计算机技术的迅猛发展和教育教学现代化的需要，计算机正逐渐走进学校，走进课堂。计算机辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式，使物理实验教学内容化难为易，化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于学生掌握重点、突破难点，启迪思维，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质。计算机辅助教学的出现改变了传统的实验教学的模式，促进教师教育观念的转变，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，很好地培养了学生创造性思维能力。计算机这种优势，已被应用于教学中，而在中学物理实验教学中独具特色。

一、利用计算机辅助教学演示物理实验

物理是以实验为基础的自然科学，在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美的。有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；不少物理情景无法在物理实验室里完成；还有一些实验由于实验器材等条件的限制学生无法自己动手。而借助计算机是可以观察这些现象的。如充分利用计算机模拟一些无法进行的实验，突出实验重点，模拟物理情景，就能使课堂教学内容形象化，表现手段多样化，创造一个生动活泼的学习氛围，促使教学过程从静态描述向动态描述发展。如在演示实验的教学中，我们充分利用计算机辅助教学软件的强大模拟功能、动画功能及大屏幕显示器、液晶投影仪等外部设备，解决了许多常规手段难以表现、难于再现或可见度低的实验。如采用微观放大的方法演示物体的微小形变、波的独立传播、布郎运动、α粒子散射实验、原子弹爆炸现象等；用宏观缩小的办法模拟日食、月食的形成，人造卫星的运行，同步卫星的定点等；还可以采用?quot;慢镜头"来模拟平抛运动、碰撞过程中的形变和恢复、波的形成、电容器充放电过程等。这些模拟过程画面清晰直观，并且可以暂停、重放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解迅速、印象深刻，增加记忆，因而教学效果和学生反应都比较好。

有一点要指出的是，计算机模拟是建立在实验事实的基础上的，它并不能完全取代实验本身，如有条件做的实验还是一定要真刀真枪地做。

二、利用计算机辅助教学进行分组实验

学生通过实验操作，不但可以培养动手能力，而且可以通过实验巩固所学知识，提高思维能力、想象创造能力和理论联系实际能力。但传统的实验课，教学效果却跟上述目的相差甚远，造成这种状况的原因在于，许多同学对实验的"兴趣"在于"玩"实验，因此他们对实验预习漫不经心，对实验原理和目的不甚明确，在方法上不求甚解，到实验操作时只是对照实验步骤，机械模仿，按部就班?quot;完成"实验，未能充分调动思维，少数同学甚至为达实验结果不惜拼凑数据。

针对上述情况，要充分运用计算机的模拟功能和交互功能，对传统实验教学进行了一些改进。首先，把违反操作

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