信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，它对于提高中学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系教学模式的改革，加速教育手段和管理体制的现代化，全面推进素质教育具有十分重要的意义。

过去我们老是把学生当成“磁盘”里创建的“新文件夹”，只管从“老师”这个“文件夹”里选择内容来“复制”，然后再“粘贴”在“学生”这个“新文件夹”里。我们为什么不去选择一些学生喜欢而又愿意接受的方法呢？因此，针对信息技术课程的特点，要激发学生兴趣，培养学生的能力，我认为应重视以下几点：

一、教师讲解的科学性

信息技术试验课里的新概念较多，如第一册第二课《初探计算机系统的奥秘》就包含有（中山市初中信息技术课程实验教材第一册）硬件：主机、显示器、键盘、鼠标、音箱、打印机、磁盘驱动器；软件：程序、文字处理、电子表格、应用软件、系统软件、视窗软件等基本概念。这些概念都必须通过教师的讲述、解说，学生才能正确理解和掌握。讲解是教师有目的、有系统、有控制地揭示知识和剖析知识，它是通过语言媒体来完成的，对课堂教学的质量和效率有着十分重要的作用。因此，在信息技术教学业中运用讲解这一手段时，必须注重科学性。科学性主要体现在以下几个方面。

1.目的性 讲解的目的要明确、具体。整节课的目标是什么？主要分几个阶段来讲解？每一个阶面的目标是什么？教师应心中有数，周密安排，做到详略得当。这样才能使教师讲在“点子”上，讲在关键处，实现讲解的目的。如：对初中信息技术第一册《走进互联网》这一章，我设计的教学目的是（1）让学生了解网络、因特网的基本概念；（2）初步了解网络之间如何传输和交换信息TCP/IP通讯协议；（3）了解什么叫IP地址；（4）简单介绍在因特网上可以做些什么。通过这样设计，教师在讲解时思想就是清晰的，不会“东一榔头西一棒。”

2.严谨性 在讲解时，教师要以无可辩驳的事实和无懈可击的论证，准确的表达出自己的思想，并推导出令人信服的科学结论。要具有实事求是的科学态度，示实创新的作风，教学语言符合现代教育语法规范。如：我在讲第二章《我要做个小画家》（画图工具）的填充颜色时，通过多媒体演示，证明如果图形不是封闭的，就会发生颜色泄漏。如出现这种情况我们可以撤销前面的操作，将图形补充完事在填充颜色，就不会出现这种情况了。

3.启发性 启发学生是教学的重要环节，信息技术教学中的启发要灵活多样，一要启发学生明确学习信息技术的目的和意义，激发学生的求知欲，使他们能主动学习；二要启发学生的思想情感、审美情趣，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力；三要启发学生联想、想象、分析、对比、演绎，调动学生多种感官运用，培养学生求异思维能力。如：我在讲网络时，首先出示多媒本课件“渔夫的捕鱼工具”，问道：“这是什么？”同学们异口同声地答道：“鱼网”。我又让他们想象：“道路和道路连接在一起，形成了四通八达的……”，同学们答：“交通网”。“家家户户使用的电话线连接在一起，形成了……”同学们又答道：“电话网”。我又问：“如果把电脑和电脑通过通讯线路连接在一起，就形成了……”同学们答：“电脑网”，我讲道：“这就是我们要学习的电脑‘网络’。”

4.适应性 我们要根据学生的认知规律，讲解要从具体到揣象，从感性到理性，由已知到未知，由浅入深，由表及里。这样思路清晰，语义连贯。过渡自然，条理分明，逻辑严密，便于学生掌握信息技术知识并线成知识体系，这一点和其他学科一样。

5.灵活性 在教学中，师生双方的活动往往会出现一些意想不到的情况。这就要求教师的讲解要机智应变，风趣幽默，灵活地驾驭课堂教学程序。同时，在注意教学信息反馈时，教师要强化学生所学的知识，给学生提出问题的机会，检查他们对所学知识的理解程度，以及对所学的观点、原理的看法。例如：一次，我在给初一某班指导学生进行“指法练习”操作时，一位学生突然举手发问：“计算机既然叫计算机，为什么不用它来计算数学题，而每天只让我们练习指法呢？”我当时就表扬了他这种主动积极的思维方式，并且告诉他：“计算机当然能进行数值计算，他还能进行逻辑运算。它的用处可多了：可以放电视，放CD唱片卡拉OK，放VCD看影碟；如果配置有扫描仪，激光打印机，还可以进行仿真扫描，然后用激光打印机打印出来，就像照相机拍摄的照片一样；如果你家里安上了直拨电脑，那么你可以在你的计算机上配置上个叫调制解调器的硬件，然后上网，进入信息高速公路，到美国纽约去兜风，到北京去浏览一下故宫，也可以和朋友交流学习心得，如果在计算机上安上了CAI应用软件，它还可以帮助你学习、复习功课……”学生们听后，学习积极性倍增，纷纷表示一定要好好学习信息技术课。

6.整体性 讲解的过程中仅把导入、讲授和结束三个步骤形成整体，把各个阶段、各个部分讲解的内容形成整体，把讲解说明、叙述描绘、归纳演绎、推理论证等讲解方式形成整体，同时还要把讲解与其他教学方式相配合，整体和谐。

二、教师操作的示范性

在信息技术课堂教学中，每一节课，每一个知识点都存在着示范性操作，这就体现了操作示范新的特点，示范操作时必须注意以下几点：

1.针对性 在课堂教学中的示范操作目的性要强，要为完成教学目的与任务服务，要克服随意性。

2.准确性 在进行示范操作时，每一个动作都必须准确无误。如果在示范操作过程中不准确，学生在实践操作中就不容易准确地进行。比如：在进行指法练习指导时，一边讲解一边示范操作，“两脚平铺着地，端正而坐；十指自然放松，左手食指放在F键上，中指、无名指、小指依次放在D、S、A键上；右手食指放在J键上，中指、无名指、小指依次放在K、L键上；每次击键后都要回到这八个基本键位上。”这样学生就明白了正确的指法练习姿势，就会在逐步熟练的过程中形成良好的操作习惯。

3.指导性 在示范操作时，要指导学生弄清楚使用软件上一级目录与下一级目录的关系，一个文件夹与另一个文件夹的关系。我们一般是采取先讲解后操作，或一边讲解一边示范操作。如在讲授《查看计算机资源》一课时，首先介绍操作步骤，然后一边讲解一边示范操作，“用鼠标指针双击桌面‘我的电脑’，打开系统硬盘（C盘），打开甘露醇 个文件夹图表，出现许多文件夹以及文件，表示有下一级目录。”这样使学生视听结合地接受知识，对于提高学生的观察力、理解力和巩固知识都有着重要的作用。

三、学生操作的实践性

学生掌握信息技术的基础知识，形成一定的操作技能，一方面需要教师的讲解与操作示范，另一方面需要他们亲自去练习、操作。这体现了信息技术教学的一大特点。

1.在学生进行操作时，要让他们知道怎样操作，为什么要这样操作，操作后要学到什么，学生了解了这些，就有了完成操作的内部动因，减少了操作的盲目性，就能主动地参与操作。

2.要根据学生的年龄特征，认识事物的规律，在操作内容上，力求做到由易到难、由简到繁、由单一到综合，以激发学生的兴趣。在操作的速度和质量上，开始要强调准确，速度宁可慢一些；当他们掌握了一定的要领之后，再逐步要示加快速度，不断提高操作质量，以便他们熟练的掌握操作技能。

3.上机操作练习是学生巩固知识和形成技能的最主要的形式，它需要一定的数量和时间保证，但也不是越多越好。在操作时不能简单的重复同一个内容，而庆根据教材内容有选择运用以前学过的操作步骤来练习新学过的操作方法。

我在讲“画图工具”时是这样做的：先进行工具使用示范演示，然后请同学们照着我的示例做一遍。之后，请同学们发挥丰富的想象，自己画一幅生日贺卡。这样做既有模仿，学生的积极性又得到了充分的调动。

四、把教师的讲解、示范性操作和学生操作相结合

信息技术教学有其许多自身的特点，这些特点即是教学方法。它们不是孤立的，而是相互渗透的。它们都有各自的使用条件、最适合的运用范围、长处和短处。讲解虽然有助于系统地向学生传授计算机基础知识，发展学生抽象的思维能力，但一味地讲，学生会觉得枯燥无味，会妨碍学生积极主动的学习信息技术知识，阻碍学生形象思维发展；示范操作有利于发展学生的抽象国民经济计划信能力，学生只能被动的观看教师的示范操作，而没有实践操作，也不利于学生掌握和巩固所学的知识；只让学生息去操作，不讲解不示范，虽然培养了学生的动手、动脑能力，但他们只能一点一点的积累经验，重复前人走过的路，所干过的事，把宝贵的时间浪费在“重复”上，不利于学生快速的、系统的学习信息技术知识。因此，我们必须把教师的讲解、示范操作和学业生操作实践，科学地、有机的结合起来，学生的素质才能迅速的、综合的、全面地得到发展。

(作者：贾国强 许德贵 作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市教育教学研究院 文章来源：《中国电化教育》2003.7)

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