按照美国教育传播与技术协会AECT’94的定义，教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。尽管美国习惯于称为教学技术(Instructional Technology)，英、加习惯于称为教育技术(Educational Technology)，但学术界普遏认为二者是同义的。我国则多用教育技术一词。AECT94的定义反映了教育技术现阶段的学科范畴和发展水平，得到学术界的认可。
一、欧美大学校长的论述
信息技术的飞速发展与现代教育技术的结合引发了教育领域的一场新的革命，正在引起各国教育家和有识之士的普遍关注。在欧美各国，正在形成一些新的教育模式的雏形。1998年北京大学纪念建校100周年的校长论坛上，许多大学校长纷纷提出了真知灼见。美国纽约科技大学校长David C．Chang：“我们目睹了教学法从教师如何教到学生如何学，从教师为主到以学生进行合作性和主动性的学习为主的重大变化。因特网的出现将使教与学产生革命性的变化”。英国牛律大学校长Colin Lucas在题为《大学与学习社会的挑战》一文中指出，“我们要考虑的是，在21世纪，应该怎样应用因特网作为教与学的工具，它和在教室里与教授面对面的教与学的关系是什么?因特网把学生从大学解放出来，并且从大学的知识传授的结构性中解放出来”，“西方的大学正在发展具有巨大潜力的世界范围的因特网大学，这确实将对怎样定义21世纪的大学产生影响”。斯坦福大学校长Gerhard Casper说：“由于有了新的通信方法和形式，教学方式正在变革之中。在不远的将来，讲台上的授课将被电脑网络上的教师的互动件讲演所代替”。俄罗斯圣彼得堡大学校长I.A．Verbitskaya认为“新信息技术被广泛引入各类学校和大学，这使得那些没有边界的远程教育计划得以发展，……新的电子传播方式将可能改变那些未被认可的教育风格”。
二、大学校园内教育技术的发展
大学校长们的高瞻远瞩，促使大学校园里和高等教育界出现了在线课程、虚拟学位、数字校园等许多新生事物，而且，教育技术水平在向更高的日标迈进。在美、加、英等发达国家的大学里，几乎无一例外地设立了专门的教育技术的研究、管理部门，有的设在教育学院内，有的则作为处级行政单位直接隶属于教学副校长。有的称为教育技术中心，有的叫媒体中心，其职能大多是相同的：围绕现代信息、通讯技术在教育领域的应用进行管理、研究和培训，为师生提供媒体工具、媒体资源，同时为教师改进教学提供咨询、评价服务。教育技术还被列为许多大学战略发展规划的重要组成部分，美国乔治亚理工学院1995年至2010年的战略规划所确定的7个目标中，明确提出要在应用先进的教学方法和教育技术于课堂、实验室和其它场合方面处于领先地位。不仅要建设一流的通信网络设施，还要教师应用教育技术搞好课堂教学和远程教学。美国明尼苏达大学的数字媒体中心旨在推进学习技术的有效利用，支持应用现代技术的教授改进教学效果。这个中心是学校信息技术处的一部分，与学校图书馆和计算中心协同工作。
在英国，为了促进教育技术的交流和发展，英格兰高等教育拨款委员会HEFCE (Higher Education Funding Council for England)与苏格兰、威尔土和北爱尔兰的高等教育拨款委员会一起于1992年实施了TLTP（Teaching and Learning Technology Program）计划，旨在使全国高教界携手努力，共同探讨应用信息技术提高教学质量的途径。英国布里斯托大学的教学中心明确提出，为了结学生提供在研究性环境中尽可能丰富的学习经历，不仪通过听课、讨论、辅导及其它传统教学手段．还要尽量使用图书馆、互联网让学生主动学习，有条件的地方搞成组学习、还要组织一系列课外活动，比如异校学习。确保教学质量是全校永恒的主题，发现并奖励教学优秀人员，健全教学质量监督、保证机制、协调学生所学的各门课程的负担，培养能胜任本职工作的、具有一系列能提高其就业能力的技能的、能进行终身自我教育的毕业生。
英国成立了学习技术协会ALT(Association for Learning Technology)，旨在推动学习技术在高等教育和继续教育领域的应用和研究，促进教育界和企业界的从业人员、研究人员、决策人员的经验交流。
英国全国教学研究所ILT(Institute for Learning and Teaching in Higher Education)是1999年6月根据《英国高等教育质讯报告》(Report of the National Committee of Inquiry into Higher Education)的建议而成立的英国唯一的高等教育的教学及辅导人员的专业组织，旨在巩固教学地位、交流学习经验和支持高等教育的改革。其职责是：评估高等教育的各个专业；提供推进教与学的各种支持；委托开展教与学的研究和开发。
加拿大的西蒙弗雷泽大学的教育技术中心在全校提供开放式的服务环境，以鼓励使用和评估教育技术来改进教与学。这个中心有各种设备和资料如视听、幻灯、图片等，欢迎教师学生自由使用。该中心设有：(1)教学实验室、30台接入高速宽带互联网的Mac—intosh微机及图形摄影仪、扫描仪、供现场演示用。(2)零星服务室，供学生偶尔进行文字处理和电子邮件使用；(3)备课室，这里有各种教学所需的设施，以及复印机、切片机、切纸机，供教师备课。(4)借用台，出借各种媒体设备如幻灯机、放像机等，以及工具软件和课件，可通过网上查询所藏软件的数据库以便登记借用。(5)会议室，备有电视会议设备、交互式白板，投影仪和图形摄影仪。(6)咖啡屋，备有联网终端，作为临时的碰头、磋商场所。(7)录像带库。(8)音像室，供唱片、CD欣赏，自己复制录音／像带和自己录音。
设在西蒙弗雷泽大学的远程学习研究网络TL—RN是全国性的跨学校研究机构，得到加拿大自然科学与工程研究基金会，社会及人文科学研究基金会和MRC等三个加拿大研究基金会和加拿大工业部的资助。它在世界各地121个研究所和企业伙伴的合作支持下，走在远程学习研究和应用的前列，形成了一个对加强和扩大终生学习机会具有共识的群体，支撑着加拿大的学习社会和知识经济的发展。TL—RN信奉五项原则：合作、进取、主动学习、多视角和知识的应用。TL—RN的研究人员既与中小学、大学、学院、职业培训机构等始终保持密切联系、又与软件、硬件和网络的设计开发销售公司等技术支撑单位坚持紧密合作。TL—RN的任务是研究开发新型学习模式、学习环境和教学方法，更好地满足全国各行各业的需要；开发并推广对学习网络进行管理、维护的新技术；认识各个层次的远程学习群体的性质；让教育者和训练者在其自身的知识结构中应用这些技术以支持学校和培训机构采用新的教学方法；他们的研究项目涉及学习模型，社会经济模型，系绽模型，中小学教育，中学后教育，在职及继续教育和师范教育。TL—RN既有研究成果，又进行观场试验。虚拟大学项目Yintual—U是采用TL—RN的先进技术进行网上授课的实验系统。该系统正由加拿大国内外的许多大学约150名教师试用，传授30多个学科的230多门课。这是世界上在线教育系统的最大规模的现场实验研究。它将为教学设计、教师和学生的负担、满意度、学习效果，学习评价和淘汰率提供参考。同时，Virtual—U又建立起了实践的群体，把全世界愿意从事远程学习研究和应用的教师联系起来。
三、教育技术学的学术组织
总部设在美国弗吉尼亚、成立于1981年的计算机教育促进会AACE(Association for the Advancement of Computing in Education)是专门致力于研究应用信息技术改进各个层次教与学的理论、知识和质量的国际性教育技术组织。会员包括中小学和高等学校的研究人员、教师、开发人员、行政人员和决策人员，还有教育界、实业界和政府的有志于推进信息技术应用于教育的知识和学问的各类专家。AACE是教育技术领域中最为活跃的学术组织，出版半年期《教育技术评论》(Educational Technology Review)，6本季刊：Web Net Journal：Internet Technologies Applications ＆Issues，Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching．Journal of interactive Leaning Journal of Educational Multimedia and Hyper—media in Education. international Journal of Educational Telecommunication．Journal of Technology and Teacher education，一本年刊Information Technology in Childhood Education Annual。每年按6个专题分别召开年会，同时还有地区性分会，我国不少教育技术学者均参加了亚太区域活动。
美国教育传播与技术协会AECT旨在把具有共同兴趣的教育技术的专业人员与在学习过程中的应用联系起来，发挥在教育传播和技术方面的牵头作用。AECT的牵头作用体现在：定义教育传播与技术学科及其学术活动的不懈努力；服务和代表教育传播与技术专业人员和学术活动的不懈努力；发展和提高教育传播与技术学术水平的不懈努力；积极促进应用教育传播与技术改善学习环境的不懈努力。AECT还有一个基金会，向从事教育传播与技术的优秀研究生和大学生提供奖学金，同时赞助教育传播与技术方面的全国性或地区性会议。
另一个国际性的教育技术组织“国际教育技术协会”ISTE(Intentional Society for Technology in Education)旨在推动信息技术的正确使用，从而改善和支持中小学教育和师范教育的教学质量。为了迎接21世纪的姚战，ISTE在美国联邦教育部、宇航局支持下作了一件很有意义的工作，1998年6月制订了全国教师和学生教育技术的标准NETS，要求所培养的学生“应是熟练的信息技术使用者，各种信息的搜索者、分析者和评估者，问题的解决者和决策者，生产力工具的创造性、有效性使用者，信息沟通者、合作者、发行者和生产者，成为信息灵通的、负责任的、具有奉献精神的公民”。
EDUCAUSE是一个非赢利性的国际组织，目前会员有1700所大学、学院、教育机构和150多个公司。其宗旨是通过在教、学、研究和管理方面引入、采用并管理各种信息资源和技术，促进高等教育的革命性的转变，它的口号是：用信息技术改造教育。这个组织定期发行期刊EDUCAUSE评论和电子周刊Edupage，举办各类专门会议，开展培训和信息交流。另外，还作了两件大事：全国学习基础建议计划NLII[(National Learning Infrastructure Initiative) 和教学管理系统IMS(Instructional Management System)。
四、远程教育的发展
信息技术、多媒体技术和虚拟现实技术的进步，为远程教育创造了崭新的舞台，远程教育又进一步促进了教育技术的发展。美国的远程教育经过19世纪的农村函授教育阶段，20世纪50年代开始的电视教育阶段，80年代末少数利用互联网的在线课程阶段，进入目前完全在线的虚拟专业、虚拟学位阶段。现在，美国有四千多所传统的高等学校，其中，五分之四开设远程教育课程。据西部各州高等教育委员会的资料，全国3000多所高等学校中，79％的学校采用远程教育授课，1／3的学校采用远程教育开办学位。同时，还有若干专门的虚拟大学，如National Technological University(NTU)，Western Governors University(WGU)、University of Phoenix。NTU是在工程师继续教育的基础上发展起来的。目前开设的课程不仅有工程，还有商务和护理。NTU由有研究生和继续教育的50个大学相互合作组成，采用卫星通讯和压缩数字光盘向全世界1000多个站点授课，同时与其他网络连接向北美350站点授课。1996年—1997年，在职专业人员入学新生人数为1，300，继续教育注册人数超过110，000。信息通信业巨人AT&T公司也积极发展远程教育，它与宾州州立大学、乔治华盛顿大学、蒙达那州立大学和WGU合作，建立了AT&T学习网络为教师提供在职培训服务。
开放大学(Open University)是英国远程教育的标志，它从1971年开始招生，1997-98学年有20多万学生，占英国业余大学生人数的21％，其中2．4万人在国外修课，该校的特点是修读本科的学生无须入学考试，因此，约1／3的学生达不到正规大学所要求的入学水平。尽管18岁即可入学。但2／3的学生年龄在25—44岁之间。由于几乎所有学生都是业余修读，且70%的本科牛学习期间都全职工作，所以四万多学生一般在家里或工作单位通过网络在线学习。1995年在苏格兰高等教育拨款委员会的支持下。由格拉斯哥的Strathclyde大学牵头，与其它四个大学合办了Clvde Yirtual University(CVU)，通过本地的宽带网向学生发送互联网多媒体课件。建立不久，从1996年5月到1997年1月就有1000多学生注册、调查表明，用户十分满意。目前已经开设了企业管理、土木工程、临床生物化学、法庭辩论学、海产技术、数学、物理、运动医学、统计学、信息技术等许多门类的课程。
加拿大久负盛名的皇后大学早在若干年以前就采用多点交互式的电视会议技术面向全国开设了工商管理硕士班课程，教学点设在人口密度较大、学生相对集中的各个大城市，学生可以实时地听课并参加讨论。学生的个人计算机上预装了必要的专用软件与电视会议系统形成网络。学生之间可以分组讨沦、上载或下载作业，教师可在网上答疑，这就为公司管理人员攻读工商管理硕士班创造了条件。艾尔伯塔省的Athabasca大学、魁北克省的远程大学和不列颠哥伦比亚省的开放大学是三个全部采用远程教育方式授课的大学，这三个大学都综合采用了各种信息技术如广播、电视、互联网、电话会议、电视会议和书面印刷。Athabasca的工商管理硕士班人数居全国之冠，它用Lo tus Notes软件向全加拿大及海外的学生授课；诺瓦斯科夏省的Cape Breton大学学院是一个双轨制学校，它的教育英术专业的研究生课程全部在互联网上授课。更为普遍的是，大多数大学教师都通过校园网备课、布置作业、答疑，同时为学生提供一些资料库以扩大学生视野。除了直接提供远程教学服务的各种学校以外，加拿大还有另一种远程教育机构，它间接地为学生服务，即技术后勤机构，它提供远程教育的技术设施、广播网络及电脑中心等。随着现代通信技术的发展、计算机和网络已被广泛用于远程教育。计算机课件的开发已成为加拿大知识经济的组成部分之一。
五、国外教育技术的学术刊物
国外教育技术的刊物很多，既有学术性的，也有商业性的。学术性刊物对教育技术的理论、实践和方向进行了广泛的探讨，商业性刊物则报道先进信息技术的应用、教学软硬件介绍和广告。以下是北美发行的部分教育技术刊物。其中，不包括前面已经介绍过的7种计算机教育促进会AACE学会的刊物。
●Journal of computer assisted learning
●Journal of computer based instruction
●Educational technology
●T．H．E Journal (Technological Horizons in Education)
●Journal of educational technology systems
●Journal of artificial intelligence in education
●Educational computing ＆ technology
●Machine mediated learning Research in computer based instruction
●Cognition and instruction
●Interactive Learning environments
●Journal of educational psychology
●Journal of educational computing
●Journal of the learning sciences
●Journal of interactive instruction development
●Technology and learning Computers and education
●Journal of computing in higher education
●Software and networks for learning
六、比较与思考
1．教育技术是由教育学、心理学、信息科学等相结合的交叉学科。国内教育技术无论在发展水平还是在发展速度方面较之国外均显逊色，最根本的原因在于学科交叉的规模和程度都比国外落后许多。美国匹兹堡大学早在80年代完成的美国空军F15战斗机电子系统维修人员培训的Sherlock项目就是在该校学习研究开发中心心理学教授Alan Lesgold的领导下，多学科交叉完成的。开发Virtual-u集成分布式学习环境的加拿大的远程学习研究网络TL—RN的科研队伍由来自24所加拿大大学的教育学、社会科学、计算机科学和工程学的约80位专家组成。因此，加强和加速学科交叉、文理结合是促使我国教育技术学科发展的必由之路。
2．教育技术的研究单位、开发单位和应用单位紧密结合是学科发展的必要条件。国内不乏教育技术的研究单位，不少大学均有教育技术系或教育技术研究所，并且发表了不少高水平的学术论文。同时，还有不少单位投入大量人力、物力．开发大中小学课件，开发写作系统。但是，高水平的、经得起教学实践考验、受到大面积第一线教师欢迎的作品还寥寥无几，更不用说对于我国教育技术发展的影响了笔者认为，关键是缺乏有组织的协调配合，须知教育技术学是教育学、小理学、信息科学等相结合的交叉学科，各个学科的课件还需要各领域专家的参与。因此，就更需要通力合作，需要研究单位、开发单位和应用单位的紧密结合。
3．国内教育技术的研究基金匮乏，在加拿大，资助教育技术学科的研究基金的主渠道有自然科学与工程研究基金会和社会及人文科学研究基金会：在美国，教育技术可以申请国家科学基金，同时还有其它的基金资助。但在我国，教育技术学科归类为社会科学，不能申请中国的自然科学基金，然而又无社会科学基金。各级社会科学联合会所提供的研究经费微不足道、难以支撑研究工作。加之教育技术类的研究项目能立竿见影地转化为生产力的极少，所以愿意支持教育技术研究的企事业单位尚不多见。因此，我国的教育技术研究与发展落后于国外也是理所当然的了。
4．教育技术与远程教育的关系。为落实“科教兴国”的基本国策而制定的“面向21世纪教育发展振兴行动计划”，把发展远程教育列为七大工程之一，这无疑对于提高全民族素质是十分必要的和非常及时的。教育技术是由教育学、心理学、信息科学等相结合的交叉学科，既可以说是教育学的分支，又可以说是信息科学的分支。远程教育是与传统的面授相对应的一种教育形式，由于信息技术的进步．远程教育正在从传统的函授形式、广播电视形式向互联网、万维网形式过渡。正是由于这种过渡，引起了教育理论、教育思想、教育方法和教育手段的变革，这正是教育技术学的研究范畴。显然，教育技术是发展远程教育的学科基础和学术支撑，远程教育是教育技术理论的重要应用领域。为此，大力发展远程教育的同时。应该重视教育技术学的学科建设。
参考文献
[1]Babara B. Seels .Rita C Richey．乌美娜等译，《教学技术：领域的定义和范畴》，中央广播电视大学出版社 ，1999.9
[2]http：//www．ubc．ca
[3]http: //www．aace．org
[4]http：//www. aect org
[5]http：//www. iste org
[6]http：//www．open.ac .uk/
[7]http：//www．cade-aced．ca/
(作者：吴言荪 摘自：电化教育研究)
(责任编辑：nylw.net)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）
