20世纪70年代末，我国的一些中小学校（如北京景山学校）以课外活动小组的形式开始了计算机教育的探索与试验。到了80年代初，原教育部中学司组织了小规模的计算机教育实验，在北京师范大学附属实验中学建立了“全国中学计算机教育实验中心”，并陆续召开了前两届全国中小学计算机教育工作会议，制定了计算机选修课的教学大纲和教学计划，把中小学计算机教育推向了一个高潮。此后，原国家教委分别于1986年和1991年召开了第三、第四届全国中小学计算机教育工作会议，成立了由国家教委副主任柳斌任组长的中小学计算机教育领导小组，在北京师范大学及华东师范大学建立了“全国中小学计算机教育研究中心”，制订了《中小学计算机课程指导纲要》，进一步健全并规范了指导、协调和管理体制，落实了教学、研究等方面的经费，使我国的中小学计算机教育事业得以健康、蓬勃地发展起来。
随着这项事业的发展，中小学计算机教材的建设经过了一个从无到有、逐步成熟、逐步完善的过程。到2001年初，各地的教研部门、出版社以及一些相关的企事业单位又编辑出版了多种信息技术课教材。这些教材各有特色，同时也存在着一些局限性。回过头来进行一些分析与总结，对于编好新教材、搞好中小学的信息技术教育，无疑是很有必要的。
（一）不同时期的计算机与信息技术教材
据有关部门估计，20年来，我国的中小学计算机选修教材已出版了二三百种之多。归纳起来，大致可分为早期的、以程序设计为主线的、面向基本应用的等类型。
1.早期的计算机选修课教材
1981年在瑞士洛桑召开了第三届世界计算机教育大会，前苏联学者伊尔肖夫提出的“计算机程序设计语言是第二文化”引起了巨大反响，以学习BASIC程序设计语言为核心的计算机课程在世界各发达国家的中小学逐步开展起来。我国初期的中小学计算机教育实验也是随之而展开的。当时，教材建设还没有跟上来，大部分教师选择了谭浩强、田淑清、谢锡迎编著的《BASIC语言》的早期版本作为高中计算机选修课的教材。可以说，这本《BASIC语言》在推动我国中小学计算机教育事业的发展方面作出了非常大的贡献。
随着中小学计算机教育实验的深入，广大教育工作者逐渐摸索出不少经验，同时，教育部召开的“全国中学计算机教育工作会议”所制订的《中学计算机选修课教学大纲》也为教材的编写提供了依据。开设计算机选修课的学校、相应的教育行政部门、有关的大学等，纷纷为本校或本地区编写了专供高中计算机选修课教学使用的教材。作为国家中小学通用教材编写与出版机构的人民教育出版社，于1984年出版了包括“电子计算机简介”“BASIC语言初步”“数的进位制”和“逻辑代数初步”等四部分内容的“高级中学数学选用教材”《BASIC语言──电子计算机初步知识》。这些教材比较适合当时在中学开设的计算机选修课的教学，解决了很多地区无书可用的问题。人教版的《BASIC语言──电子计算机初步知识》在第一年就发行了10万册，之后的两年中又陆续发行了十多万册。
这一时期，中小学计算机选修课的教学主要以BASIC语言为核心，除了受“计算机文化论”的影响之外，另一个很重要的原因是不得已而为之。当时的中小学，只有能力配备Apple机或更低档次的微型计算机，而这类机器只能运行固化的BASIC解释程序。一般说来，这一时期的计算机选修教材大多数脱胎于大学计算机专业的相关课本，主要是逐条讲解BASIC语言的语句格式、语法、有关的算法、简单的程序设计过程等内容。也有一部分教材（如上面介绍的人教版课本等），涉及了二进制、逻辑代数、计算机的基本原理等方面的基础知识。但总体上看，这些教材都很不成熟，往往带有较大的局限性。
2.以程序设计为主线的计算机选修教材
到了20世纪80年代中期，经过几年的实践，从事中小学计算机教育工作的教师和有关人士发现，以程序设计语言为核心的教学往往事倍功半。人们很快就意识到，对于全体学生而言，中小学生不可能也没有必要较好地掌握一种程序设计语言，而以BASIC或Logo等易学易用的语言为“载体”，介绍基本的程序设计思想与方法，从而了解、掌握有关的基础知识和基本应用，倒是可行的。于是，北京、天津、上海、广西以及其他地方又编写、出版了不少以程序设计为主线的计算机选修教材。1987年初，人民教育出版社与“全国中学计算机教育实验中心”合作，按照第三届全国中小学计算机教育工作会议（1986年，福州）制定的《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》的精神，编写、出版了包括高中课本《程序设计》与《应用软件》和初中课本《Logo语言》以及相应教学参考书在内的一套计算机选修教材，供装备了AppleⅡ机的学校选用。这些教材，满足了当时我国中学计算机教育事业较快发展的需求。到1992年6月，人教版的《程序设计》累计发行了150多万册，《应用软件》发行了近100万册，《Logo语言》发行了25万册。换言之，从1987年到1992年的这5年间，全国大约有近300万学生使用人教版的教材接受了计算机教育，加上使用其他版本教材的学生，接受计算机教育的学生累计人数应在1000万以上。
可以说，人教版的《程序设计》和《Logo语言》体现了这一时期中小学计算机选修教材的特点──以程序设计为主线。在以程序设计为主线的教材中，一般是由简到繁地介绍编程序应用计算机解决实际问题的思路与方法，在介绍有关的思路与方法时逐步引入相应的语句。在整体上，往往采用许多优秀教师在实践中总结出来的“两个循环”结构，按先入门再提高的顺序，首先介绍如何利用计算机完成计算、显示输出、输入信息等任务以及转移、子程序、循环、设置与读取数据、使用数组等基本方法与思路，然后再做进一步的拓广和加深。在这类教材中，对于编程序应用计算机解决实际问题的思路分析得比较透彻，详细地讲解了程序的处理步骤，明确地贯彻了“自顶向下，逐步求精”和结构化程序设计的思路与方法，重点介绍了主要的常用算法，渗透了有关数据结构方面的知识。
中小学计算机选修课的教学和教材从以“语言”为核心发展到以程序设计的思想、方法为主线，是一个进步。这是广大教师和教研人员辛勤劳动、努力探索的成果，是经过几年的实践积累了较为丰富的经验后发生的。然而，这种进步仍然囿于“计算机文化论”的影响，仍然受制于教学设备的有限功能。从教学效果看，对于偏爱计算机的学生来说，这种教学和教材都是成功的，但对于全体学生来说，就不那么乐观了。据了解，大多数学生一旦通过了计算机课的合格考试，就会把所学的知识、所掌握的技能束之高阁，然后就很快地把它们遗忘得干干净净了。个中的原因很多，与社会实践脱节无疑是很重要的一方面。
3.面向基本应用的计算机选修教材
1986年以后，各地开设计算机选修课的中小学陆续装备了较高档次的AppleⅡ机。这类微机可以配备软盘驱动器，可以运行DOS或CP/M操作系统，可以使用电子报表程序、字处理程序和数据库系统等许多种软件。随后，我国自行研制的CEC系列中华学习机大规模地入主中小学校和学生家庭市场。中华学习机具备中文处理能力，可以运行各种中、英文软件。此外，IBMPC系列微机逐步成为社会用机的主流机型，我国的中小学校也开始装备这种机器。与此同步，我国的计算机科技工作者开发并完善了多种中文操作系统，为计算机应用的普及打开了大门。当时，国外有人做了一项统计，在计算机应用领域中，真正靠编程序使用计算机的人数不超过25%，如果把样本空间扩大到全社会，需要掌握程序设计思想与方法的人数比例就微乎其微了。从那时候开始，在中小学计算机教育领域里，“工具论”的主张逐渐地占了上风。持“工具论”观点的人认为，计算机只是一种信息处理工具，学生只要掌握基本应用方法就可以了，不必学习程序设计。在这种思想的指导下，我国中小学计算机选修课的教学和教材，也逐步朝着面向基本应用的方向转变。人民教育出版社1987年版的《应用软件》，就是为编写面向基本应用的教材而做的一些尝试与准备。这本教材大约使用了5年，近100万学生利用它学习了有关DOS或CP/M操作系统以及Wordstar，Viscalc和dBASE等软件的知识和用法。
随着计算机科学技术与经济的发展，我国中小学计算机教育设备不断更新，绝大多数学校所用的机型经历了“低档微机→AppleⅡ或CEC系列中华学习机→较低档的IBMPC系列机→80x86机→多媒体机”这样一个过程，教学的软件环境则从DOS逐步提高到Windows3.x和Windows9x。与此相适应，面向基本应用的计算机选修教材也在不断地变化与更新。
(1)适合DOS环境的教材。
1992年，“全国中小学计算机教育研究中心”和人民教育出版社组织编写了包括《计算机教程（CEC机版）》和《计算机教程（PC机版）》以及配套的学生上机手册和教学参考书在内的两套新的高级中学计算机选修教材，分别供装备了AppleⅡ/中华学习机或较低档次IBMPC系列微机的学校选用。此后，北京师范大学出版社也出版了一套相同类型的教材。这两套教材是1993年至1998年这一时期使用面较广的教材。到1998年为止，人民教育出版社的《计算机教程（CEC机版）》和《计算机教程（PC机版）》这两种课本发行了100多万册。此外，各地也出版了适合本地区或在一定范围内使用的面向基本应用的计算机选修教材。
在适合DOS环境的面向基本应用的教材中，主要介绍DOS操作系统和字处理软件等方面的基础知识和基本应用方法，有关BASIC程序设计的内容仍占相当大的比例，同时也涉及了计算机原理和系统结构的初步知识以及计算机的应用与发展等方面的内容。其中，程序设计部分比例较大的原因之一，主要是对设备、师资、教学过程等方面的考虑。应该说，这类教材只是从以程序设计为主线到面向基本应用的一个过渡。
1997年，人民教育出版社还出版了两种名为《Logo程序设计（PC机版）》的教材，分别供小学和初中开设计算机选修课的学校使用。这两种教材，以DOS环境下的Logo系统为工具，向小学和初中学生介绍计算机的基本操作以及用有关的Logo命令指挥计算机完成诸如画图、奏乐、计算、字处理、表处理、管理文件等方面的知识和方法。这两种教材的重点在于引导学生应用计算机处理实际问题，因而也属于面向基本应用的教材之列。
(2)适合Windows3.x环境的教材。
1995年前后，教学设备的更新使得在中小学计算机选修课上引入Windows 3.x系统与丰富的应用软件成为可能。自1996年起，人民教育出版社陆续编写、出版了初、高中实验教材《信息学教程》和高中选修教材《计算机教程（Windows版）》。各地和有关的出版社也陆续出版了适合Windows3.x环境的计算机选修教材。这类教材以3.1或3.2版的中文Windows为应用环境，以“书写器”和WPS或Word为工具介绍文字处理的知识与方法，以“画笔”为工具介绍图像处理的初步知识和有关方法，以Excel为工具介绍表格处理的知识与方法，以FoxBase或FoxPro等为工具介绍数据库的初步知识，以“文件管理器”为工具介绍与磁盘文件有关的知识与方法。在这类教材中，程序设计仍占一定的比例，但已经降到了次要的地位。此外，有关计算机病毒的防治和保护软件著作权的内容也引入了教材，并占有了比较重要的地位。
适合Windows3.x环境的计算机选修教材的寿命不长，这是因为不久以后Windows95很快地取代了Windows3.x，同时，大部分地区中小学计算机选修课所用的设备也得到了及时的升级或换代。
(3)适合Windows9x环境的教材。
1995年以后，Windows95和Windows98陆续占据了IBMPC系列微机的应用领域。随着教育投入的加大，我国中小学计算机软硬件更新的速度也得到了很大的提高，教学设备滞后于社会应用领域的差距越来越小，为中小学计算机选修课与社会“接轨”提供了保障。为了适应教学发展的需要，人民教育出版社、各地教研与管理部门以及相关的出版社等，纷纷编出了许多种Windows9x环境下的面向基本应用的教材。例如，在此期间人民教育出版社出版了小学选用课本《计算机（Windows95、98版）》第一～第四册（每册供一学期教学之用）和初中选修教材《计算机教程（Windows95版）》以及高中选修教材《计算机教程（Windows95版）》等“0起点”的计算机选修教材。此外，还出版了高中试验教材《计算机（Windows95版）》，供在初中学完计算机选修课后升入高中的学生选用。
与以前的教材相比，适合Windows9x环境的面向基本应用的计算机教材更为切合实际需要，教材中介绍的知识与方法，可以应用于安装了Windows 95或Windows98的计算机设备；学生通过计算机课掌握的技能，可以直接用于家庭与社会上的主要应用领域。在教学内容方面，这类教材一般都较为合理地安排了系统的基本操作和图像、文字与表格处理以及数据库等方面的内容，同时，还加强了对因特网和多媒体知识的介绍，例如，访问因特网、收发电子邮件、制作多媒体演示文稿等等，使中小学计算机选修课的教学与社会实践结合得更为紧密；有关程序设计的内容所占的比例更小了，要求也降低到让学生一般了解的程度；计算机的原理、应用、发展等方面的内容，一般都以资料的方式供学生自行阅读。这类教材中，对于成功的教学思想与方法的体现更为鲜明、准确，编写过程中所采取的策略、所遵循的原则更趋合理。
4.信息技术必修教材。
2000年10月，“全国中小学信息技术教育工作会议”在北京召开。在这次大会上，教育部部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的重要报告。大会印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》以及《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等重要文件。会议决定，从2001年开始用5～10年的时间在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，全面启动中小学“校校通”工程，在5～10年内使全国90%左右的中小学校能够与因特网或中国教育卫星宽带网连通。会议还决定，将信息技术教育课程列入中小学的必修课程。从此，中小学的计算机选修课将逐步改变为信息技术教育必修课，教学目的也逐步从普及计算机知识与应用技能转向信息技术教育这一更具深度与广度的层面。
为了落实教育部的决定，各地自2000年起纷纷按照《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的精神制订了适合本地情况的信息技术教学大纲和教学计划，并组织编写了新一轮的信息技术必修教材。到2001年秋，仅各地送交教育部中小学教材审定委员会审查的高中信息技术教材就有20多套。为满足信息技术必修课的需要，人民教育出版社也为各地的中小学编写、出版了12册一套的必修课课本《信息技术》，其中包括：彩色版的小学课本第一～第四册（每册使用一学期，供经济较发达地区选用）；黑白版的小学课本第一～第四册（每册使用一学期，供经济欠发达地区选用）；初中课本第一、第二册（每册使用一学年，供一般地区选用）；高中课本第一、第二册（每册使用一学年，供一般地区选用）。其中的初、高中《信息技术》还配备了相应的教学参考书。此外，人民教育出版社还与有关部门合作出版了许多可供信息技术必修课使用的教材。例如，配合104集大型系列电视教学片《中学生电脑课堂》使用的《中学信息技术（计算机）通用教程》（上、下册，配有VCD光盘）；供南京市及周边地区使用的《小学信息技术教程》（共4册）、《初级中学信息技术教程》（第一、第二册）、《高级中学信息技术教程》（第一、第二册）；供内蒙古自治区选用的一套试验课本《信息技术》（小学三册，初中两册，高中两册）……
从各地送审的情况看，多数信息技术教材仍属于面向基本应用的教材，主要内容覆盖了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中与计算机应用相关的各个模块，其中包括：计算机与Windows9x系统的基本操作；图像、文字与表格处理的基本应用；因特网的初步知识以及访问各种网站、收发与管理电子邮件、制作简单网页的方法；多媒体素材的采集和制作多媒体作品的基本方法；数据库的初步知识与使用等。部分教材注意了加强有关信息、信息技术等方面的内容，并能够按信息的收集、存储、传输、处理、应用为线索介绍有关的知识和方法。
（二）计算机及信息技术教材的体系结构
经过20年来的实践，中小学计算机选修课的教材建设经历了一个从无到有、逐步成熟、不断完善的过程。新一轮的信息技术必修教材则继承了前面的成功经验，并以此为起点进行着不懈的探索。从结构上看，这些教材经历了一个模仿、改进和自成体系的过程。
1.程序设计语言说明书式的结构
用于中小学计算机教育最初阶段的教材大部分脱胎于大学的专业课本，主要是讲授BASIC语言，一些学者戏称之为“学院派”的教材。这类教材往往采用了程序设计语言说明书的编写结构，即先介绍一些有关知识的来龙去脉，接着就尽可能详细地罗列出各种概念、名词、术语等，然后再逐条介绍各类语句的格式、功能、相关语法和应用举例等内容。
这种结构的教材，便于教师“按部就班”地照本宣科，教学效果却不尽如人意。例如，一开始就介绍有关的知识、概念、名词、术语等，脱离了中小学生的认知规律，打击了他们想尽快地学习、掌握、应用计算机的热情和积极性；介绍BASIC语句时的顺序，一般都是赋值→显示输出→键盘输入→转移→分支→循环……没有考虑学生的兴趣与需求；重点与难点的分布很不合理，讲到分支语句以后，能力不是很强的学生会因难于领会和掌握等原因而放弃进一步选修这门课程……
应该说明的是，这类教材的不成熟是与当时我国的中小学计算机教育正处于实验与探索阶段这一事实密不可分的。尽管如此，它们还是为广大青少年打开了一扇通向成材之路的大门，在使用这类教材学习计算机知识的学生中，涌现出一大批程序设计高手，他们在当时的各种程序设计竞赛中各领风骚，后来其中的不少人成了计算机科技领域里的皎皎者。
2.“两个循环”结构
随着教学实验的深入，人们对于如何搞好中小学计算机选修课的教学有了更深层次的认识和成功的经验。1987年左右，北京师范大学的潘懋德教授在北京教育学院计算机教师进修班上授课时提出了程序设计教学中“两个循环”的概念，主张教学中的第一个“循环”先介绍最基本的内容，待学生通过使用一些基本的语句掌握了基本的程序设计方法后，再在第二个“循环”里进一步地补充、拓广和加深。此后，许多一线教师在教学中都采用了这种模式，并取得了显著的成效。这一时期的许多计算机选修教材，都采用了这种按“两个循环”安排教学内容的结构。人民教育出版社的《程序设计》和PC机版与CEC机版的《计算机教程》等，都是这种结构教材的典型。其他出版社编写的以程序设计为主线的教材，一般也采用这种“两个循环”结构。
“两个循环”结构的教材摒弃了“学院派”教材的弊端，突出了“任务驱动”的编写思路，在以程序设计为中心的教学阶段起到了很好的作用。据许多第一线教师反映，这类教材易教、易学，特别适合学生自学。
3.“基础→应用→提高”结构
随着中小学计算机教育的普及，特别是面向基本应用的教学占据主导地位以后，教材的结构也发生了较大的变化。这类教材一般都按“基础→应用→提高”的顺序安排教学内容。这里所说的“基础”，指的是与开机、关机、图标、菜单、窗口、鼠标、键盘、文件系统等方面有关的一些使用计算机系统时必须掌握的基本操作以及访问因特网、简单的图像处理等；“应用”指的是文字处理、表格处理、防治计算机病毒、声音与影像处理、网页与多媒体制作以及数据库等方面的知识与应用方法；“提高”指的是有关程序设计、计算机系统结构与工作原理、信息及信息技术等方面的初步知识。下图是人教版高中《信息技术》的结构框图，用它可以作为这种教材结构的代表。
“基础→应用→提高”结构，已经成为面向基本应用的中小学计算机选修教材的典型结构，在其他版本的新编信息技术教材中，大部分也都采用这种结构。这种结构，比较符合中小学生的认知规律，便于教师和学生使用。一般说来，完成了“基础篇”的教学，学生就可以掌握计算机系统的基本操作，就可以上网，就可以用计算机完成一些简单、实用的处理任务；完成了“应用篇”的教学，学生就可以学会常用信息处理领域的有关知识与基本操作方法；完成了“提高篇”的教学，学生就可以较为系统地了解一些与他们的生活、学习相关的信息、信息技术等方面的初步知识、思想、方法等内容。使用这类教材开展中小学信息技术教育，更加有益于提高学生的信息素养。
（三）较成功教材的特点
与我国中小学计算机教育事业同步，教材建设工作开展了近20年。信息技术必修课的开设，又为教材建设工作提出了新的任务，开辟了更为广阔的市场。近20年来，人民教育出版社编写、出版了40多种可供中小学使用的计算机选修教材和信息技术必修教材。这些教材与其他出版社出版的教材一道构成了总数多达二三百种的教材“大军”。与其他学科的教材相比，这是一道独特的风景线。造成这种局面的原因是多方面的，对于其中的功过、成败也是见仁见智。但是，有一点是值得肯定的：教学实践证明，其中有许多教材是比较成功的。这些教材各有侧重，一般说来，以下几方面的特点是共有的。
1.立足基本操作
教育部2000年印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，“教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。教材内容以基本知识、基本操作和应用为主。”显然，编写信息技术教材时，必须立足于让学生掌握有关的基本操作，从而培养他们获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，否则，信息技术课存在的必要性将大打折扣，忽视基本操作的信息技术课将无法为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
从另一方面看，对于“0起点”的学生来说，以计算机技术为基础与核心的信息技术是一个知识与技能的汪洋大海。如果把这些知识与技能看做一个个的节点，学生要面对的又是一个巨大的网络。在这个网络中，节点之间绝非简单的线性连接，可以说是一个“超链接”结构。为了引导学生自如地遨游于这个知识与技能的海洋，从而学有所得、学以致用，编写中小学信息技术教材时，就应致力于帮助学生克服面对高科技产品而产生的神秘感和畏难情绪，使他们尽快进入角色，帮助他们建立学好这门课的信心。实践证明，为达到此目的，以一系列的基本操作为切入点，是搞好教学、编好中小学信息技术教材的捷径。
中小学信息技术课程的教学内容，包括微型计算机的使用与维护，以及文字处理、数据表处理、图形处理、音像处理等方面的基本应用，还包括因特网的访问、信息资源的使用和简单的程序设计等。众所周知，计算机硬件系统和各种应用软件日趋“完善”，商家还在不断地为它们开发新的功能。面对这些庞大、繁杂的，甚至可以说是无尽无休的系统，学生不可能也没必要去学习、掌握其中的所有知识与技能。对此，信息技术教材应为他们组织一个知识与技能的最小子集，引导学生从掌握一系列的基本操作方法入手，逐一学习有关的教学内容。所谓基本操作，指的是那些必不可少的、能完成相应系统最基本的处理功能的、在掌握它们以后可以举一反三的操作。
纵观已出版的计算机教材和信息技术教材，凡是比较成功的，一般都注意了这三方面的问题，编写时都体现了“立足基本操作”这一重要的特点。
2.渗透基础知识
随着科学技术与经济的发展，有关信息技术的名词、术语、概念以及基本的工作原理等，已经成了一个公民必须了解的常识；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，已经成了衡量人们文化水平的一个重要的标准。因而，让学生了解、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。然而，信息技术的理论、思想、方法涉及半导体物理、电子工程、布尔代数、数字逻辑等众多学科。由于学生受到知识基础、认知结构、年龄及心理特征等方面的限制，在基础教育阶段，不可能也没必要向他们系统地介绍这方面的内容。
经过多年的探索、实践，比较成功的教材一般都采用了“渗透基础知识”的编写原则。所谓“渗透基础知识”，就是在以培养学生应用信息技术解决实际问题的能力为主线、以基本操作为切入点展开教学内容的过程中，适时、适量、学为所用地引入相关的知识、思想与方法，用到一些，介绍一些，暂时不用的，以后用到时再介绍。也就是说，这类教材打破了信息技术学科体系本身的惯例，合理选材、妥善编排，为学生建立科学的学习顺序。
实践证明，紧密结合学生处理实际问题的过程，充分考虑学生的实际情况，以“渗透”的方式介绍有关的基础知识，可以使知识点的分布更为合理，有利于教学中突出重点、分散难点，同时，也可以避免由于“坐而论道”给学生造成的枯燥感，从而提高教学的效率。
3.注重“任务驱动”
“任务驱动”是一种以典型示例引导教学的模式。许多教师也称这种教学模式为“以任务带功能”。十几年的实践经验表明，这种教学模式非常适合中小学的信息技术课。
在信息技术教材中体现“任务驱动”的教学模式，就是从一个个的信息处理任务出发展开教学，引导学生边看书边操作，由简到繁、由易到难地完成相关的任务。在完成任务的过程中，适时向学生介绍需要了解、掌握的概念、思想和方法。这样，学生可以带着问题去学习，有明确的方向与目的；可以按照完成任务的步骤循序渐进，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络；可以在完成一个个任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力；还可以在完成任务时获得成就感，增强学好这门课的信心。实践证明，这样做更便于由浅入深、循序渐进、螺旋上升等教学策略的实施，有益于保护学生学习这门课的兴趣和积极性，有利于发挥学生的想象力与创新精神，对信息技术课的教学有事半功倍之效。
较为成功的计算机教材和信息技术教材，一般都注重“任务驱动”。需要进一步注意的是，编写教材时，要为学生设计好恰当的任务，往往还需要经过反复推敲。用来引导教学内容的任务，要与学生的学习与生活密切相关，而且最好是利用非计算机手段难以完成的。除此以外，还要考虑任务的规模、知识点的含量、前后的联系等诸多方面的因素。一般说来，任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；每个任务中涉及的知识点不宜过多，过多会增加学生学习的难度；前后任务之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则会加大设计难度，造成牵强、掣肘等弊病。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。因此，教材中不提倡设计一个统领全局的“任务”。
4.以学生为主体
学习的最大动力是兴趣。对于“0起点”的学生来说，最急切的愿望就是要看到计算机、了解计算机、动手使用计算机。为了保护学生的积极性，激发他们进一步学习的兴趣，较成功的教材都以认识计算机系统为开篇内容，引导学生通过实物了解微机系统的各组成部分、学会最基本的操作方法，为后面的学习打好必要的基础、埋下适当的“伏笔”。对于有关的历史、应用、结构、原理等部分内容，要么结合具体的信息处理任务分别介绍，要么放到后面，待学生积累了一定的感性认识以后，再加以概括、总结。这类教材在为各章节设计“任务”时，让学生对相应的信息处理感兴趣，也是首先考虑的重要因素。
信息技术课是一门实践性很强的课程，没有充足的上机课时保证，学生无法掌握应学、应会的内容。目前，在有条件的学校里，有经验的教师每节课一般只“讲”十分钟左右，其余的大部分时间都交给学生。计算机课的理想教学环境是人手一机，学生上课的最佳过程是边听讲（或边看书）、边操作。实践证明，其效率远远高于“讲一节、练一节”的做法。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，信息技术课的“上机课时不应少于总学时的70%。”一般说来，较成功的教材都是以学生“一边听讲（或边读书）、一边上机操作”的学习过程为依据来安排教学内容的。
目前，大多数学生还都是“0起点”的。为“0起点”的学生编写信息技术教材时，一个重要的原则就是，对操作步骤的描述一定要细致入微。一个时期以来，社会上出版了许多计算机“普及”读物，懂一点儿计算机的读者看了以后，觉得“没有什么用”；完全不懂计算机的读者，看完以后“还是不懂”。一些供中小学使用的计算机教材也存在类似的问题。其中很重要的一个原因就是这些书详略不当，许多内容必须为读者讲明白，但作者却“想当然”地认为他们已经掌握了。成功的计算机教材和信息技术教材，一般都把这类问题看做前车之鉴，在编写时能够时时、处处、设身处地地为学生着想，从学生的需求、可能出现的问题、能够做到哪一步等方面出发去安排教学内容。介绍具体的操作步骤时，一般都能做到叙述细致，没有任何歧义，使学生能够顺利地完成指定的任务。
在中小学信息技术教育领域里，“授之以渔”“教的目的在于不用教”已经是不争的共识。成功的教材在这方面也下了很多功夫。在为“0起点”的学生打下必要的基础以后，对于学生可以通过思考、探索，以自学方式掌握的内容，课文中就不再细说，而是安排一些诸如“想一想”“试一试”之类的小栏目，引导学生去思考、去探究，从而培养他们独立获取知识与技能的习惯和能力。
（四）编写信息技术必修教材时应注意的几个问题
与计算机教育相比，中小学信息技术教育的教学内容有了较大的拓展。教育部印发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，信息技术必修课的任务是“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”同时也指明了“信息技术课程设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学、中学阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”
可以看出，培养学生的创新精神、信息素养和信息能力应该是信息技术教育课程的中心任务。为达到此目的，建议编写新一轮的信息技术必修教材时注意以下几方面的问题。
1．以《指导纲要》为依据
教育部在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中已明确指出，“教材编写的指导思想应以培养应用信息技术解决实际问题能力为主线。教材内容以基本知识、基本操作和应用为主。”同时，还为不同的教学阶段规定了具体的“课程教学内容安排”。例如，小学有“信息技术初步”“操作系统简单介绍”“用计算机画画”“用计算机作文”等4个必修模块和“网络的简单应用”“用计算机制作多媒体作品”等两个选修模块；初中有“信息技术简介”“操作系统简介”“文字处理的基本方法”“网络基础及其应用”“计算机系统的硬件和软件”等5个必修模块和“用计算机处理数据”“用计算机制作多媒体作品”等两个选修模块；高中有“信息技术基础”“操作系统简介”“文字处理的基本方法”“网络基础及其应用”“程序设计方法”“计算机硬件结构及软件系统”等6个必修模块和“用计算机制作多媒体作品”“数据库初步”等两个选修模块。在制定教学大纲与教学计划时，应以这些精神为依据，编写教材时，更要注意以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中的相关内容为依据。
我们说要以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》为依据，指的是要按照这个文件的精神来安排教材的内容。有些教材机械地按照其中的“课程教学内容安排”所规定的模块顺序编写教材各章节的内容，这种做法是不可取的。例如，在小学、初中和高中阶段，“课程教学内容安排”规定的第一个模块分别是“信息技术初步”“信息技术简介”和“信息技术基础”。于是，许多教材的第一章或第一单元就是“信息技术初步”“信息技术简介”和“信息技术基础”，并在这部分内容里“系统”地介绍有关信息、信息技术的术语、概念甚至理论。这样做有悖于学生由浅入深、由表及里、由感性到理性的认知规律，教学中使用时，很难达到预期的目标。又如，学生掌握了鼠标操作、学会了用键盘输入字符，就可以访问因特网了。这部分内容往往是学生急于了解、掌握的，而且学生一旦率先掌握了这部分内容，对于学习其他知识和方法就会有很大的帮助。但是，许多教材仍把有关因特网的内容安排到文字、表格等处理之后。究其原因时，一般的回答都是“在《指导纲要》中，这部分内容属于第个模块”。这样的安排，既不利于学生由易到难地学习有关的知识与方法，也使他们在学习中失去了许多利用网上资源、培养获取与使用信息能力的机会。
“以《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》为依据”有其丰富的内涵，编写教材时，要考虑学生的基础、能力、情感等诸多因素，要注意与其他学科知识的整合，要妥善处理各模块之间的关系，要为学生建立一个合理的学习环境和教学顺序，使教材尽量符合中小学生的认知规律。
2.以教学试验为基础
众所周知，一套新的教材要经过一定时间和一定规模的教学试验，需要根据试验中获得的经验、数据等进行不同程度的修订。信息技术教材也不例外。
为落实教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》和《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》的精神，各地和众多出版社很快地推出了许多种信息技术教材。这对于尽快地开展中小学信息技术教育必修课的教学，无疑是非常必要的。从已经送审的20多套教材看，其中不乏经过认真、卓有成效的教学试验后编写的。以教学试验为基础编写的教材，无论在整体结构上，还是在细微的部分，都经得起推敲，而且一般都各有特色。例如，在北京市送审的一套教材中，有关常用应用软件的内容所占的篇幅很小。这是因为当地学生的家里大部分都有计算机，几年来的教学试验表明，他们掌握了一种应用软件的基本用法以后，一般都具备了自学其他软件的能力，而且都可以通过探索自行掌握许多拓展性与技巧性的功能，因而，新编的教材中就避免了耗费过多的笔墨去近于重复性地依次介绍完成文字、表格、图形等处理的应用软件的相关用法。但是，也有一部分教材跳过了教学试验这一非常重要的环节。没有教学试验基础的信息技术教材往往千篇一律，而且大多数以《指导纲要》规定的教学模块名称依次作为各章或各单元的标题。其细部的结构往往是按照社会上流传的某些计算机学科图书的惯例来安排的，有经验的教师一看便可以发现其中的漏洞、冲突等问题。严格地讲，这种出版物不能称之为教材，至少不能用于中小学信息技术课的教学。
为了使我国中小学信息技术教育事业能够健康地完成跨越式的发展，建议编写中小学信息技术教材的机构，认真搞好相关的教学试验，充分分析、研究、利用试验中获取的信息，从而编出确实符合本地区实际情况、便于教学使用的合格教材来。同时，建议有关部门把好教材审查这一关，把教材是否经过教学试验作为接受审查的必备条件。
3.充分考虑师资力量的现状
据1999年底的不完全统计，全国中小学开展信息技术教育的学校只有近6万所，从事中小学计算机教学工作的教师大约在10万人以下。然而，我国中小学校的总数已接近70万所。为了落实教育部在中小学普及信息技术教育必修课的规定，在今后的几年里，开展信息技术教育的学校要增长10倍以上，每所学校都将增加几名信息技术课的教师。这些教师中，有新毕业的师范院校学生，也有从其他学科转行来的，他们中的大多数人对这门课的教学还不是很熟悉，甚至其中有些人对于信息技术学科本身的掌握也还不尽如人意。也就是说，信息技术必修课师资力量的不足已经成为一个重大问题摆在了我们的面前。当然，各级师范院校会不断有新的毕业生从业，国家与地方的教育管理部门也会采取相应的措施。这些因素，只能缓解师资力量不足的现状，不能在短时期内解决根本的问题。因此，编写信息技术教材时充分考虑师资力量的现状，就变得非常重要了。
一般说来，为了适应信息技术必修课师资力量不足的现状，编写新教材时可以在以下几个方面多下一些功夫。
(1)按有经验教师的授课过程展开教学内容。
在中小学领域里，从计算机教育到信息技术教育经历了近20年的发展，在此期间，广大教师积累了非常丰富、非常宝贵的经验。实践证明，许多有经验教师的授课效果非常好，学生能够用最少的时间学会、掌握尽可能多的知识、思想、方法和技能。编写新的信息技术必修教材时，最好能够请这些有经验的教师执笔，按他们的授课过程展开教学内容，在教材中体现科学、高效的教学设计。实践证明，由有经验的教师执笔编写的教材，一般都能达到易教、易学等目的。使用这样的教材，不但可以使经验不足的新教师能够较为顺利地完成教学任务，而且可以使对于信息技术学科本身的知识掌握得不那么好的新教师同步提高自己。
(2)以“边读书边上机”为学习环境介绍基本操作。
中小学信息技术教育是一门实践性很强的学科，介绍相关的基本操作是教材中必不可少的内容，而且应该占有较大的比例。实践经验表明，理想的教学环境是每个学生能够在课堂上单独使用一台计算机，一边读书一边操作是学好相关内容的最佳过程。因此，编写教材时最好能够以“边读书边上机”为学习环境介绍基本操作。使用这样的教材完成信息技术课的教学任务，可以尽量降低学生对教师的依赖程度，对于师资力量薄弱的地区，效果会更为显著。
(3)编好教学参考资料。
成功的教材必须配有实用的教师用书和教学素材等教学参考资料。对于师资力量薄弱的地区，教学参考资料尤其重要。在教师用书中，应该为教师提供详细的教材分析、教学建议等内容，应该有优秀教师编写的参考教案，应该有可供教学中使用的参考资料等。有条件时，应该为教师提供配合课本使用的电子文件。有了这样的教学参考资料，可以使教学经验不足的教师尽快地进入角色，尽快地掌握有关的思想、方法等，在教学实践中尽快地提高自己。
4．以信息技术为主线
目前已经出版了许多种名为《信息技术》的必修教材，但从整体上看，其中的大多数仍然以计算机的基础知识与基本应用为主线。时间紧迫，来不及进行必要的教学试验，无暇作深入的研究是造成这种局面的主要原因。一般说来，从计算机教育到信息技术教育，不仅仅是课程名称的变更和教学内容的拓展与深化，教材的体系结构也应该有较大的改变。编写新的信息技术必修教材时，是否应该从信息的获取、存储、传输、处理、应用、呈现等环节来把握？是否应该以信息技术为主线来编排？如何调整“课程教学内容安排”中各模块的比例及深度？……所有这些以及其他许多相关的问题都是值得中小学信息技术教育工作者认真思考、深入研究的。
5.加强总结与归纳性的内容
以基本操作为切入点，以“渗透基础知识”和“任务驱动”等方式编写的信息技术教材，有易教、易学以及其他许多长处，但也存在着某些不足。例如，有些一线教师反映，使用这类教材时，不少学生有“一学就会，过后就忘”的现象。对此，编写新的信息技术教材时，应注意加强总结与归纳性的内容，及时引导学生对具体操作与实际应用过程中涉及的有关知识、思想、方法等进行必要的归纳、概括与总结，完成从感性到理性的转变与深化。某些现行信息技术教材，在这方面已经有所为，例如，人教版初、高中的《信息技术》里一般都有“单元小结”“本章小结”等内容，但从教学的需要与效果看，无论在所占的篇幅、讨论的深度与广度等方面，都还应该再加强。
6.及早考虑“非0起点”教材的编写
目前已经出版的计算机选修教材和信息技术必修教材，大部分是为“0起点”的学生编写的。一般要用来在小学三年级或四年级、初中一年级和高中一年级分别从“0起点”开始讲授相关的课程。随着普及信息技术必修课进程的发展，几年之后，信息技术必修课将会变成“小学→初中→高中”系列化的课程。到那时，除了小学以外，初中、高中的教学将是前一学段教学的延伸。对于不同的学段，在教学内容的确定、教法的体现、课程的衔接等诸多方面，都会对教材提出新的要求。显然，小学、初中、高中全都从“0起点”开始的现行教材将不能满足教学的需要。在经济发达地区，不仅是高中，初中与小学的计算机教育也已经开展了许多年。这类地区普及信息技术教育的步伐，必将超前教育部的要求。此外，欠发达地区在信息技术教育方面的投入也越来越大。因此，教育部关于全国各地陆续于2001年、2003年和2005年分别在高中、初中和小学普及信息技术教育的要求很有可能提前在很大的范围里得到落实。所以，有关机构和从事中小学信息技术必修教材建设的人士要及早考虑“非0起点”教材的研究、试验与编写工作。
7．注意信息技术课与其他学科的整合
不少学者认为，信息技术课应该是一门过渡性的课程。随着科学技术与经济的发展，计算机应用的深入普及将成为社会前进的必然结果。当大部分家庭都拥有计算机这一信息处理工具时，在中小学专门开设信息技术课就变成没有必要的了。信息技术教育的任务，将由其他学科与信息技术的整合来完成。许多发达国家的实际情况已经证明了这一点。在我国，有关的机构和学者也正在进行着不同角度的探索、研究与实验。例如，全国中小学计算机教育研究中心已经领导、组织实施有关“课程整合”课题的研究工作多年；北京师范大学的何克抗教授、华南师范大学的李克东教授和“全国中小学计算机教育研究中心”的王本中主任等负责的“小学语文‘四结合’教学改革试验研究”项目已经有几千所学校参与……在编写新一轮的信息技术必修教材时，应该注意这方面的发展动态，应该吸收相关的成果。
此外，在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习”“掌握运用信息技术学习其他课程的方法”等都是作为重要的课程目标而明确提出来的。因此，在信息技术仍然是中小学的一门必修课的前提下，也应从相反的方向考虑信息技术课与其他学科教学的整合问题。在这些方面，大多数现行信息技术教材做得还是非常不够的，需要加强。
三、结束语
以上谈的是我们学习《指导纲要》和其他相关文件以及在教材建设工作中积累的认识、体会、看法等，目的在于向大家汇报，与大家交流、共享，以期起到一个抛砖引玉的作用。其中涉及了前一阶段的某些问题和不足，指出来的目的是以利今后的工作，绝无以今天的眼光挑剔以往之意。需要说明的是，这也只是一家之言，难免有失于准确、全面，欢迎大家提出宝贵的意见和建议。希望能和大家一道共同努力，把我国中小学信息技术教育，特别是教材建设事业推向深入发展阶段。
（人民教育出版社信息技术室 陶振宗 提供）
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