世纪之交，中华人民共和国教育部作出了具有重大现实意义与深远历史意义的我国教育发展战略的英明决策：根据党中央提出的国民经济和社会发展“十五”计划建议，结合我国基础教育的实际，决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。

一石击起千层浪，一场全球瞩目的中国中小学教育信息化的浩大系统工程，正以令人目不暇接的迅猛速度在神州大地蓬勃展开，方兴未艾。一直作着教育现代化强国之梦的中小学教育工作者，在欢呼雀跃的同时，也明显感觉到，有着数千年教育历史包袱的中国基础教育界，迎接教育信息化的洗礼既是一场痛快的创新，也是一种痛苦的弃旧（这使人不由得想到了一部畅销书的古怪名字《痛并快乐着》）。这场深刻、广泛的教育大革命所引发出的许多闻所未闻的新问题，令人瞠目结舌。《国际歌》云：从来就没有救世主，全靠我们自己。中国中小学教育信息化的问题，当然也应靠中国中小学教育工作者自身的力量去解决。为顺利推进教育信息化的进程，中小学教育工作者必须自觉适应信息时代的要求，身体力行地去研究探索教育思想、教学模式、教育体制、教学内容、教学方式、教学手段、教学方法和教学管理等各方面的变革，以实现新时代教育的全方位大革命。

中小学教育信息化需要研究探索的问题很多，本文只着重探讨人们近期关注的部分热点选题，旨在抛砖引玉。

1、推荐选题：《中小学教育信息化的内涵与外延》

释义：

随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育信息化革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开。教育信息化，已成为世界范围内教育现代化的重要标志。那么，既承担着知识普及与文化传承，又是高素质人才培养摇篮的中小学，该如何迎接教育信息化的挑战呢？中小学必须信息化，中小学必然信息化，这已是为事实所证明的雄辩命题。而如何认定中小学教育信息化的内涵，如何实现中小学教育信息化的目标，倒是见仁见智，莫衷一是。中小学教育信息化是一个关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然会涉及到诸如目标与任务、决策与管理、模式与评价、环境与资源、手段与技术、科研与培训等各方面的问题。所以，中小学教育信息化的内涵与外延，无疑应该成为中小学教育工作者关注的热点，切莫等闲视之。

2、推荐选题：《中小学教育信息化与其相匹配的新教育观念、思维模式》

释义：

由于中小学教育信息化体现在教育、教学的各个方面，所以势必对中小学传统的教育观念、思维模式形成巨大冲击。可以说，中小学教育信息化的过程，实质上就是教育观念、思维模式转变的过程，是以现代信息技术的观点对教育系统进行再分析再认识的过程。有专家说得好，教育信息化最根本的不是技术问题，而是思维模式问题，应该运用全新的思维模式，从根本的思维模式转换入手。实践表明，我国中小学教育信息化的顺利推进，最大的障碍便是滞后的教育观念、思维模式，换言之，教育观念、思维模式的转变应成为中小学教育信息化的最重要的任务。因而理所当然地要求中小学教育工作者，从教育功能、师生关系、教学模式、教学组织形式、教学过程的时空观、教学的质量观、终身教育观等诸方面作深刻的反思与深入的探讨，从而推陈出新地形成能适应信息时代发展需要的新的教育观念、思维模式。

3、推荐选题：《现代教育理论与中小学教育信息化》

释义：

传统中小学自发的教改实验、研究，往往既不注重理论的指导，也不注重理论的升华，因而效益不显。其实，任何改革都需要有先进理论的指导，教育改革当然不能例外。恩格斯早在一百多年前就一针见血地指出：“没有理论指导的思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者就会连二者之间所存在的联系都无法了解。...轻视理论, ...错误的思维一旦贯彻到底，就必然要走到和它的发生恰恰相反的方向去。” 教改实践表明，我国中小学方兴未艾的教育信息化事业，亟需先进的现代教育理论作为思想基础与理论武器。这里应强调的是，我们既需要借鉴国外先进的教育理论（如建构主义学习理论等），也应注意从如火如荼的我国中小学教育信息化实践中提炼出具有中国特色的现代教育理论。果如此，则既能有效指导我国中小学教育信息化的顺利推进，又可以为丰富当代国际教育理论的宝库作出咱们特有的贡献。

4、推荐选题：《中小学教育信息化与新型教学模式的建构》

释义：

教学模式指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

从目前中小学教育信息化的实践看来，不少学校的领导及教师还存在片面模糊的认识，他们只关注建机房、购设备、网络布线等硬件建设，而对与之相匹配的新型教学模式的建构不甚重视甚至根本不去考虑。这样就出现了一种怪圈：一方面在叫喊投资教育信息化建设的经费短缺，另一方面花费大量资金建设的计算机机房、校园网等现代化教学设施却大量闲置，对一线教学改革上起不到多大实质性作用，仅成为供参观、炫耀用的奢侈品，并且随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，因此严重地阻碍了中小学教育信息化的步伐。 要走出这个怪圈，就必须更新教育观念，重视与中小学教育信息化物理环境相匹配的新型教学模式的探索与建构。道理很显然，信息化物理环境是死的、被动的，而教学模式中的交互作用过程和学生学习新知识的认知过程却是活的、能动的。因此，重视信息时代新型教学模式和学习过程的设计与开发，通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，就可以充分发挥出教育信息化的最大效益。

面临教育信息化的挑战，我国中小学当前教学改革的重点是必须改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。作为教育思想、教与学理论的集中体现的教学模式的改变，将要引起教学过程的深刻变革，也必将导致制约我国中小学教改实践的教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。

5、推荐选题：《现代教学设计与中小学教育信息化》

释义：

教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门新兴综合交叉性学科。它既可看作教学科学的重要组成部分，也可视为教育技术学的重要研究领域。专家们认为，现代教学设计是运用系统科学的系统整体原理分析和研究教学问题和需求，“确定教学策略、教学方法、教学步骤并对教学结果作评价的一种计划过程、操作程序。”教学设计包括了三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。教学设计着重创设的是学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的方法、条件、经验、情境、资源等。教学设计作为一种技术，有着科学依据和应用天地。它连接着学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科。

不难看出，现代教学设计对中小学教育信息化工程（尤其是信息化教学）的实施，有着举足轻重的影响。

6、推荐选题：《中小学信息化教学环境的建设》

释义：

教育信息化，离开了能适应学生信息化学习需要的信息化教学环境，自然无从谈起。因而，为学生创造全新的信息化教学环境，也就成了中小学教育信息化的重要内容。“信息化教学环境”目前尚无统一的定义，一般认为，具备教育信息存贮、处理和传递功能的能适应学生信息化学习需要的信息化学习环境，主要包括校园网、多媒体计算机演示教室、电子网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统，用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源，教育设施管理的管理信息系统等。需要指出的是，这里所说的信息化教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件、潜件三者有机组合的综合系统，与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的：1、增强了共享学习资源的通信功能。2、实现了教学设施的网络化。3、促使了多媒体学习环境的完善。

7、推荐选题：《中小学教育信息化与教育资源的建设、利用》

释义：

这里说的教育资源指用于教育信息化的各种信息资源，如学科教案、电子教材、各类素材、共享软件、试题、百科知识、教研论文、教育新闻信息、各类教育统计数据等等。教育教学过程的展开与控制，有赖于通过对各种教育信息资源的传播、分析、处理、加工利用来进行。换言之，离开了教育信息资源，教育教学活动便难以顺利展开，教育信息化更是无从谈起。时下不少中小学赶浪潮斥巨资建立的校园网，由于缺乏教育教学信息资源，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用与效益，造成设备的闲置和浪费，并且随着时间的推移，校园网的设备设施面临着急速贬值的尴尬境地。这种被形容为“有路无车无货”的教育教学信息资源严重匮乏的状况，已成为制约了我国中小学教育信息化顺利发展的“瓶颈”。因此，为推进中小学教育信息化，教育资源及相关问题的研究、解决已迫在眉睫。

8、推荐选题：《中小学现代电子教材研究》

释义：

本文所指称的“中小学现代电子教材”的涵义为：服务于中小学教学需要的一种利用现代信息技术来存储与传播（呈现与控制）教与学信息的现代教材类型。其实质也可以说是一种包含着教与学信息和教与学控制策略的计算机软件。冠以“现代”二字，旨在与传统音像教材（如电视片、幻灯投影片、录音带等）的区别。现代电子教材以其“信息容量大，检索方便”、“教学信息丰富多彩的多媒体表现形式”、“交互性”、“非线性”等突出优势，深受迈向现代化的中小学教改实践的青睐与追捧。因而中小学现代电子教材的研究与开发，也自然成为中小学教育资源建设最重要的内容。

9、推荐选题：《中小学教育信息化与教学内容的拓展》

释义：

面临信息时代“知识大爆炸”的严峻挑战，“教师教什么”与“学生学什么”这种以往看来是勿庸置疑的常识问题，竟成了教育现代化关注的热点问题。学习知识总量的过重，学习内容的陈旧，并不是简单一个“减负”就能解决的。教学内容的变革，既有“量”的增减问题，更面临“质” 的拓展与更新。信息技术声势浩大的推波助澜，使得对教学内容进行重大变革成了加速中小学教育信息化进程最重要、最紧迫的任务之一。同时，多媒体计算机与互联网的广泛应用，也为教学内容的及时拓展、更新创造了前所未有的便利条件。

10、推荐选题：《中小学教育信息化与课程改革》

释义：

教育部副部长王湛一针见血地出：“随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸现出来。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德的针对性、实效性不强；课程内容存在着‘难、繁、偏、旧’的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。”正唯此，“积极推行课程改革”成了全面实施素质教育最核心的问题和最关键的环节。面临日新月异的信息技术的冲击与挑战，中小学不唯课程内容要变，课程结构、课程体制、课程评价都得加以变革，或者说，旧的课程体系全方位变革已迫在眉睫。就课程的本质与课程的功能来说，教育信息化要求中小学的新课程体制应成为一个开放体系。

可喜的是，国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和拟订的中小学新课程标准，为我们的课程改革提供了新的指南。人民教育出版社推出的力图体现新课程观、教材观、教学观与学习观的义务教育课程标准实验教科书，也为我们的课程改革提供了新的思路。该套教材“注重教材内容的现代化和开放性，重视综合素质和创新实践能力培养，探索创新的教材结构体系，重视教材的综合性和学科之间的整合，促进学生学习方式的改变，促进教学策略和教学设计的选择”等特色，对信息化教学环境下的中小学课程改革来说，无疑有着非凡的启迪意义。

11、推荐选题：《中小学教育信息化与创新型人才的培养》

释义：

针对按传统的教育模式培养出来的学生普遍缺乏创新精神和创新能力，难以适应信息时代的需要的严峻事实，中共中央1999年6 月发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话特别强调：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”江总书记告诫我们教育工作者，一定要把创新型人才的培养与民族的兴衰、国家的存亡联系起来思考。

所谓“创新型人才”，一般指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力的人才，其基础与核心则是创造性思维。而中小学教育信息化的根本目的与任务，正是要推进现代素质教育，培养能适应信息时代需要的创新型人才。

12、推荐选题：《中小学教育信息化与信息素养的培养》

释义：

随着中小学教育信息化的推进，“信息素养”(Information Literacy)越来越引起中小学教育工作者的重视。面向信息社会的创新型人才应具备的一项最基本的素质就是信息素养。专家们认为，基本的“信息素养”主要包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力等。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了信息时代的社会成员进行知识创新和学会如何学习的必备基础。正因为它是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本素养，所以被誉为“进入信息社会的通行证”。

因此，“信息素养”理应成为中小学素质教育的一项综合指标，也就是说，必须将信息素养的具体要求尽快整合到中小学素质教育的各项目标与评价指标体系中，唯此，才能有效推动中小学教育思想、教学内容、教学方式、教育管理的全面改革与创新。这，也就是信息素养应成为以“推进现代素质教育，培养能适应信息时代需要的创新型人才”为己任的中小学教育信息化最重要内容之一的全部理由。

13、推荐选题：《中小学教育信息化与教学形式、教学手段的变化》

释义：

随着信息技术日新月异的发展，中小学的教学形式、教学手段正在发生根本变化。由以往只利用黑板、粉笔、文本教材等传统教学手段，采用单向灌输式课堂教学的形式，以教师为中心的局面，正逐渐向着以学生为主体，以教师为主导，师生共同利用多媒体计算机技术、网络技术等现代教学手段（当然亦不排斥必要的传统教学手段的配合）进行交互式开放性教学的局面转变。新型的丰富多彩的信息化教学形式，突破了传统教学形式的时、空局限，促进了师生角色、师生关系的变化，有利于学生主体精神的发挥，极大地提高了中小学的教学效益。

14、推荐选题：《中小学教育信息化与教学评价的变革》

释义：

众所周知，教学评价的方式与标准，一直成为制约着中小学教学活动、教改实践的“紧箍咒”，高考指挥棒的无限魔力即为明证。中小学教育信息化既然以“推进现代素质教育，培养能适应信息时代需要的创新型人才”为己任，当然免不了要拿传统的教学评价“开刀”。现代教育信息技术的先进性与科学性，水到渠成地催化了教学评价标准的变化，理所当然地为全新的教学评价注入“以学习者的满意度为核心”“以适应信息社会的需求为终极标准”的价值内涵。

15、推荐选题：《中小学CAI与课程整合》

释义：

前些年兴起的中小学计算机辅助教学浪潮，对推进我国中小学教育信息化的积极作用是有目共睹的。时至今日，具有顽强生命力的中小学计算机辅助教学借助中国基础教育特有环境的庇护，依然未寿终正寝。“信息技术与各学科课程的整合”，为新世纪的中小学计算机辅助教学注射了一支雪中送炭的强心针。“课程整合”将信息技术作为各科学习的有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。其基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，已被视为中小学信息化教学发展的核心，是改革教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。

16、推荐选题：《中小学教育信息化与教育管理的变革》

释义：

教育信息化给中小学教育管理带来的思考是，并不是一拥有校园网等信息化教学、管理设施，现代化管理就会飘然而至。不少曾以拥有一些电脑公司拼命吹嘘的“校长办公系统”为荣的学校，其管理的僵化落后依然如故即为明证。教育信息化的确可以给中小学带来现代化的教育管理，但是它要求的前提条件是，除了拥有信息化的管理设施外，还必须配套与之相适应的现代教育管理思想、现代教育管理机制乃至新型的办学模式，同时也必须由具有现代管理意识的教育管理人员来实施。这就是说，面临教育信息化挑战的中小学教育管理，其变革应是全方位的。并且这种冲击力很大的变革，很有可能对中小学相当数量的经验型管理干部的既得利益带来威胁。因此，教育信息化无疑要求我们相当数量的不怎么先进的中小学，对随教育信息化而至的教育管理现代化，除了应有的物质准备外，还必须有充足的心理准备。

17、推荐选题：《中小学网络教育的理论与实践》

释义：

新兴的网络教育正以其“使教育资源的共享变为现实，为学习者提供个性化学习、交互式学习的条件，促进教育的社会化和学习社会化”等明显而独特的优势，赢得了人们的青睐（方兴未艾的网校、教育网站建设热潮即是有力佐证）。专家们认为，强调学习与生活融合的网络教育将成为21世纪的主流学习方式，是人类学习史上的第三次革命。全球最大的网络通信设备生产商思科集团总裁约翰.钱伯斯预言：“是什么决定我们的未来？答案是互联网和教育！作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。在方兴未艾的大潮中，谁把握了互联网，谁就把握了未来；谁开创了面向未来的现代教育体系，谁将具有持续发展的能力！”。

国家教育部宣布全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。“校校通”工程的目标是用5至10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90％左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。这项意义深远的巨大系统工程，使网络教育这种全新的教育方式在我国中小学的普及，起到了至关重要的推进作用。但同时，我国特殊的国情，也使得中小学普及网络教育尚存在的许多亟待解决的问题急剧凸现，如网络教育的理论指导问题、教育观念的转变问题、教学形式的变革问题、网络教育资源的建设问题、师资队伍的网络意识与网络教学能力的培养问题、教育网络系统的管理与维护问题及网络教育投入严重不足的问题等。这就需要我们，在狠抓中小学“校校通”工程的硬件建设的同时，也应花费足够的精力，去认真应对尚属薄弱领域的我国中小学网络教育的理论研究与应用探索。

18、推荐选题：《中小学信息技术课程教学》

释义：

为适应信息时代的需要，国家教育部要求2001年底前，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。2003年底前，经济比较发达地区的初级中学开设信息技术必修课。2005年前，所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课，并争取尽早在全国90％以上的中小学校开设信息技术必修课。

按《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的说法，中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

要能很好地实现上述目标，就应该花大气力，对中小学信息技术课程的教学进行深入细致的研究、探索。专家们对中小学信息技术课程“教什么”与“怎么教”的问题，一直争论不休，相执不下。其实对中小学一线教师来说，有这么几点是可以肯定的：1、信息技术课程的教学要因教学对象的年龄及接受能力而定（如中学与小学的教学就不同，小学低年级与高年级也应有别）；2、中小学信息技术课程的教学要注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；3、教学内容对“学习计算机(learn about computer)，用计算机学习(learn with computer)，从计算机学习(learn from computer)”三者都要涉及，并要注意三者融会贯通。

此外，中小学信息技术课程教材的编写、选择，课程的具体设置，教法、学法的探索，教学方式、教学手段、教学评价的改革等，都值得中小学一线教师费心思去研究一番。

19、推荐选题：《服务中小学的教育信息技术》

释义：

中小学教育信息化当然离不开现代信息技术的支撑。现代信息技术为中小学的教育现代化，打造了全新的技术平台。这种信息化的技术平台，促使教学环境、教育技术发生了革命性的变化，例如增强了共享学习资源的通信功能，促使教育教学设施的网络化，完善了多媒体交互式学习环境等等。可是需要提醒的是，对绝大多数中小学教育工作者来说，研究的兴趣与重点不应专注于信息技术本身（那是IT界的正业），就象以往中小学也不去研究建筑技术、电教设备的制造技术一样。中小学应采取拿来主义，关心的重点应在“何种信息技术能为中小学教改所用”与“信息技术如何有效服务于中小学教改”。换言之，服务于中小学的教育信息技术应成为专门的研究领域。这种专门的研究领域要求中小学从应用视角与效益视角来关心、研发诸如校园网络技术、教学软件开发技术、电子阅览室配置与维护技术、远程教学技术等中小学急需的教育信息技术。

20、推荐选题：《中小学网络信息伦理研究》

释义：

本文所指称的“网络信息伦理”，意为“人们通过以信息技术为支撑的社会信息网络进行社会交往时所表现出来的道德关系”。信息网络尤其是国际互联网对中小学德育来说，可谓是一柄双刃剑。其正面的积极作用是显而易见的，如为中小学生营造了一个全新的网络文化环境与网络学习方式，有利于培养学生的主体意识、开放意识、民主意识与创新意识，能有效提高学生的科学文化素质与社会化程度。但同时，社会信息网络日益强大的开放性与难以监控性，使得中小学生难免各种电子信息“海洛因”及多元价值观、道德观的冲击、侵蚀，这方面的例子俯拾即是。因此，新型、健康的中小学网络信息伦理观的树立与操作体系的建构，就显得十分重要与紧迫了。

21、推荐选题：《中小学教育信息化与师资培训》

释义：

现代信息技术的挑战，使得整个基础教育界都受到了巨大冲击，促使传统的教育思想、教育体制、教学内容、学习方式等都将发生前所未有的深刻变革。自然，被视为教改的关键所在的教师，其职能、角色的定位，也不可避免地要发生根本性变化。随着教育信息化的推进，教师的角色也将逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。这种新型教师的职能变化，对教师的素质提出了新的更高的要求，也使得中小学教育信息化必须包含现代化师资培训的重要内容。实践表明，中小学教育信息化不唯对师资培训的内容有很高的标准，对培训的方式方法也有了新的要求。对我国的中小学来说，教育信息化的任务重，时间紧，光依赖国家主管部门来培训，恐是杯水车薪。校本培训、自我学习，看来会成为我国中小学教师教育信息化培训的主流形式。因此，这种中小学教师的全员可持续培训，其培训的内容、培训的教材、培训的方式方法、培训的体制、培训效果的评价等，理应得到全体中小学教育工作的关心与支持。

22、推荐选题：《教育信息化与中小学的教科研》

释义：

中小学教育信息化是一项前无古人的事业，没有现成的经验可资借鉴。更何况，随着现代信息技术在中小学教育教育领域的广泛应用，许多闻所未闻的新问题亦将层出不穷。这就需要我们花很大的气力，去对中小学教育信息化所引发的各类问题进行深入的研究探索。就研究领域来说，它应该是全方位的；就研究方法来说，它应该是开放的；就研究的出发点来说，它应该考虑到中国的国情。至于具体的研究项目，是基础研究还是应用、开发研究，是现实研究还是超前研究，悉听尊便，只不过不要忘记一个根本点：即就研究目的来说，应该服务于中小学教育信息化的教改实践。

23、推荐选题：《中小学教育信息化政策法规研究》

释义：

制约中小学教育信息化顺利发展的因素是多方面的，其中政策法规的影响是一个重要方面。与我国中小学教育信息化的发展速度相比，相关配套的政策法规未免显得有点滞后。我国中小学教育信息化是一项全新的事业，是一项兴师动众的浩大系统工程，必然会涉及到方方面面，其给教育的发展战略、教育体制、教育内容、教育方式等都将带来巨大影响与变革，因此亟需建立一整套与之配套的政策法规与标准体系。目前因缺乏中小学教育信息化标准化指标体系和管理评估体系而引发的麻烦并不罕见（如校园网的建设、共享资源库的建设、经费投入等）。问题在于，符合中小学教育信息化实际，能正确指导中小学教育信息化顺利发展的政策法规体系，并非靠少数官员、少数秀才闭门造车就可以一蹴而就，它需要对中小学一线教改实践深入、真实的了解，它需要有结合中小学教育信息化实际的认真研究与艰苦探索，质言之，它需要广大中小学教育信息化实践者的热情支持与积极参与。

24、推荐选题：《中小学教育信息产业》

释义：

有人戏言，教育信息产业是“钱”途似锦的大产业，此言不诬。撇开高等教育不说，即以我国的基础教育而言，据统计，全国就有小学生约1亿4千万名、初中生约6千万名、高中生约1千2百万名。按中国的民情风俗，家长在孩子教育的投入方面十分慷慨。北京易启程咨询公司的调查报告显示，在中国家庭中，教育支出排在家庭消费第一、第二位的比例高达75.8%。由此可见中国基础教育巨大的市场潜力。随着教育信息化的深入人心，有专家指出，中国要么会成为世界上最大的教育软件进口国，要么就应该成为世界上最大的教育软件出口国，中国的企业家无疑会选择后者。新兴的网络教育，专家们预言，将成为社会的第三大需求领域。至于国家教育部要求中小学普及信息技术教育，开设信息技术教育必修课，实施“校校通工程”，明眼人更不看出其中的无限商机。因此，中小学教育信息产业极有可能带动中国民族信息产业的调整，培育出新的经济增长点。

笔者感兴趣的是，中小学能受到信息产业的追捧，这对中小学教育信息化的推进应该说是一件难能可贵的大好事。这里要提请对中小学教育信息产业感兴趣的企业家注意的是，既然中小学教育信息产业的市场是中小学，其产品与服务的对象是广大中小学师生及家长，因此只有了解中小学教育信息化的实际需求，支持中小学教育信息化的发展，才会促进中小学教育信息产业的发展壮大。换言之，企业家应与中小学教育工作者一道来关心、研究、培育新兴的中小学教育信息产业市场，加速中小学教育信息化的进程。

本文既冠以“举隅”，中小学教育信息化研究的热点问题当然不止于以上所述，但有三点是可以肯定的：

其一，以上所举课题，只是对该研究方向泛泛而谈，点到即止。其实每一个课题都可以延伸子课题深入研究下去。例如《中小学现代电子教材研究》子课题就可以有《中小学现代电子教材的形态构成及特性》、《中小学现代电子教材的教学设计》、《中小学现代电子教材的开发编制原则》、《中小学现代电子教材的内容选择》、《中小学现代电子教材的“中小学”区别性特征》、《中小学现代电子教材的应用规律与教法、学法》、《中小学现代电子教材的效果分析》、《中小学现代电子教材的评价》、《中小学现代电子教材开发编制的技术手段》、《基于远程教育的中小学现代电子教材所涉跨文化问题》等等。

其二，中小学教育信息化的热点问题，其研究的思路、角度、方法与手段，均可因人而异，各显神通，但最好都能联系我国中小学的实际来思考，因为只有这样，才会对我国中小学教育信息化的推进，起到更大、更现实的作用。

其三，本文所述中小学教育信息化研究的热点问题虽则挂一漏万，但若确能将上述问题研究透彻，则对我国中小学教育信息化的贡献也可算是善莫大焉。

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