现在，不少中小学校都开设了信息技术课，好的开始等于成功的一半，下一步就是如何提高教学质量的问题了，就这个问题，本文谨作初步探讨：

一、更新教学管理观念

信息技术课应纳入常规教学管理，既是必修课，管理上要正规起来，一旦教学管理层面不重视，学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课，提高信息技术课的教学质量也变得很难了。

基础教育的本质是素质教育，学生素质的培养与提高是各门学科教育共同努力的结果，各科学科的教学内容可以不一样，但在培养与提高学生素质的贡献上是平等的，如果说有差异只能是指量的方面，质上没有什么不同。任何人为制造学科歧视的行为都是对教育理解肤浅的结果，实质上也有背于当前倡导的素质教育思想。

信息技术教育是素质教育开展状况的晴雨表，看来我们得转变观念，建立科学的学科观，给信息技术教育以应有重视。

二、建构主义的信息技术教育观

调动起学生的学习主动性、积极性让学生一上机就进入津津有味的学习状态，把注意力都集中在学习上，只有学生主观产生强烈的学习欲望，学生的学习才最为有效。在学习某项内容前，务必让大家弄清，为什么学，其价值与意义何在。

教师要分析教学内容的知识结构，抓住知识之关键脉络，精讲，少讲，宁多在学习方法培养上多下些功夫，教是为了不教，教师的责任在于引导学生，学生的知识主要靠自己理解学来，学为主，教为辅。

为了做到精讲少讲，首得弄清最小知识集是什么，最小技能集是什么，抓住这两点，实质上是抓住了关键的知识与技能，我们就可以控制教学开销。以PowerPoint教学为例：要让学生明白学习PowerPoint的价值，点明学习方向，激发起学生的学习自觉性。要求学生人人都会用它，但不是机械的用，学生能够掌握一些共性的东西，PowerPoint本身只是多媒体制作工具的一种，希望学生以后能举一反三，基于抓知识脉络，教学设计过程中牢牢把握以下“三步曲”：

创建──-如何新建演示文稿；

编辑──-插入文字、图片、声音，

如何添加、删除幻灯片；

放映──-定义放映方式、放映；

教育实践证明，用两到三个课时，就可完成基于最小知识集，最小技能集的教学。

在此基础上，学生才可能在应用设计上争取到更多的时间。

要将关键信息突现出来，减少干扰信息，以便学生辨认，在网页制作教学中讲超链接时，关键信息就是超链接关系本身，为向学生说明问题，通常，教师做一个主网页，一个副网页，主网页上，有一个标题如“我的主页”标记是主页，一个键接项“自我介绍”留作键接用，副网页简单写上一句“我是一名学生”，并且这两个网页分别取名为，zhu.html、fu.html，或直接取名为1、2。这种风格有助于学生理解与效仿。

三、关于教学模式

首先说，现在有人提出“放羊法”、“游泳法”，简单地对待信息技术教学是不利于教学质量提高，学校学习的特点就在于学习的计划性与高效性。无论什么样的教学模式，第一要做到的就是备好课，备课充分，讲解才可精当，才可形成大密度、高容量、轻松易接受的教学风格。教师的课堂教学是情境性的，备课是为了实际教学，课备得充分，讲起可能更加自如一些。备课要完成两个方面的工作：一是做出演示文稿，二是设计好课堂任务。

任务驱动是一种良好的教学指导思想，基于任务驱动的教学应注意以下方面：

⑴任务要明确

⑵任务要有层次，

⑶任务要有挑战性，在量与难度上，让20%的同学全部完成其余同学完成多半，主观上激励学生，让学生产生强烈的学习动机，课堂气氛紧张有序。

⑷讲练要有机结合

例如超链接教学，任务分解如下：

任务一：演示什么是超链接，建文件夹。

任务二：运行FrontPage，建第一个网页，为主页作简单编辑，保存到建好的文件夹中，预览看效果。

任务三：建第二个网页，作为副页，简单编辑。

保存到建好的文件夹中，预览看效果。

任务四：继续编辑第一个主页，选中（抹黑）链接项目，弹出菜单，找到创建超链接命令并执行，找到被链接网页，并确认保存创建结果，在FrontPage预览看效果。

任务五：在浏览器中，打开主页看效果，交流，体会，答疑。

任务分解后，边讲边练，一气讲得太多，学生接受不了，每天讲一到三分钟。学生练习二到六分钟。

四、关于分组教学法

我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫，由此我们不能不考察信息技术课堂教学的特点：

信息技术教师有“三多”，一带的班级多，课时多，有的多达十几个课时较少。这“三多”不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

学生起点不一样，但普遍偏低，这主要有两个方面的原因，应试教育依旧，低学段没有开足课时。计算机的普及情况不均匀，地区有别、城乡有别、家庭有别。学生接受能力也有很大不同，而课时是一定的。

这就需要在教学目标上分出三个层次：

一是启蒙教育；二是深化教育；三是特长教育。

基于此提出分组教学法，具体操作要点：

1.将一个班级（假设为50人）均匀划分为五个小组，每小组一个正组长，一个副组长；在上机座次上，同小组相邻。分组依据可以根据教学组织意图灵活选择，基于自愿组合，学生间的沟通效率会更高些，基于学生学习水平的分组，有利于复式分层教学等等。

2.组长与教师有优先的交互权，组长的职责是辅导本组同学，组长接受速度快，帮助同学又热心。组长的产生主要依据是学生完成作品的速度与质量，组长任用是动态的。

3.分组教学主要面向基本教学任务的完成，确保每位同学都有获帮助的机会，确保每位同学都掌握最基本的教学内容。

4.作为激励措施，教师要对组长提出更高的学习要求，组长是课外兴趣小组成员，适当增加一些专门的课外辅导。

初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。

五、机房维护问题

学生机房是上信息技术课的主要场所，机器完好率直接影响教学效果。

机房维护是一个工作岗位，而现状是机房维护多半为任课教师兼任。

目前信息技术任课教师不是很宽裕，每位教师的课时多半已满工作量，外加上机房维护已经是严重超负荷。教师们疲劳了，很难有时间及时充电搞开发或做出创造性的工作。

对策：为信息技术教师配助教，灵活用工，在专业教师的指导下，中专技校毕业生完全可以胜任机房的工作，聘用他们可以提高整体教学水平，且经济合算。机房需要持续资金投入，键盘鼠标等部件有自然人为的损坏。解决好维护与使用的矛盾，探索一些可行的维护方法，如使用超级兔子进行操作限制，用GHOST对系统分区做镜象，以便适时快速恢复等。

总之，提高教学质量应从多方面着手，需要我们好好探索与实践。

（作者：王炜 来源：中国信息技术教育）

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