摘要：随着网络技术的迅猛发展，教师们积极适应网络化时代的变革，建构起一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。本文提出了基于网络的协作探究学习的设计框架。在网络支撑环境层次上为各种协作探究学习活动提供通用的工具和环境。在具体协作探究活动的设计上包括目标设计、学习共同体组建、任务情境设计、学习资源设计、学习过程设计、互动策略设计和反思评价设计等环节。

关键词：协作探究学习　网络　教学设计　知识建构

一、引言

随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖也越来越明显。而信息技术学习资源的社会化，导致学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题，就必须教育学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向协作探究的学习。如何利用网络实现主动、开放的新型学习模式，这是当前教育科学界关注的重要课题。本文将针对基于网络的协作探究学习的设计进行系统分析。

二、协作探究学习概述

所谓“协作探究”学习，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，协作探究学习集中体现了建构主义的观点。协作探究学习实质上是基于问题解决活动进行的协同性知识建构，它以协作性的问题解决活动为主线，同时整合了其它的知识获取方式。网络作为一种开放的信息环境，比传统教学环境更能支持灵活开放的探究活动，支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动，有利于协作探究学习的实现。

三、协作探究学习活动的设计

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