今天，课堂教学已逐渐从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式也进入了课堂，为学生的个性发展和主动创新营造了一个有利的环境。在这个新旧教育理念转变的过程中，教师也在重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教学实践的要求。那么信息技术课教师又是怎样做的呢？下面是笔者在观摩一些公开课过程中所看到的几种教师角色，提出来与各位信息技术课教师分享。

课上“清闲”

课上“清闲”，实质上是与传统课堂相比而言的，是指教师由控制角色转向了导向角色，适当放松了对学生的直接控制，从而使教师在课堂上显得比较“清闲”。

不久前听了一节初一的课《在文稿中插入图片》，学习任务是：各小组通过协作学习，为板报中的几篇文章选择并插入符合主题的图片。整节课中，我们看到的情形是：教师用几分钟时间演示了插入图片、调整图片大小和位置的基本操作后，提出学习任务，指明资源路径，然后就把时间交给了学生，让学生展开协作学习。而教师则在学生当中巡视，回答学生的提问，必要时给个别学生以辅导。只有发现共性的问题时，才打断学生的操作，进行集体辅导。即使是最后作品的评价，教师也只是以一个引导者的身份出现，引导学生进行自评、互评。在学习接近尾声时，教师才收回课堂的控制权，重新成为集体讲解的“主角”，对整个学习阶段进行总结，帮助学生把学习的过程与方法上升到理性认识的水平。与过去的教师一言堂相比，现在教师“退居”到了二线，似乎清闲多了。

那么，老师真的比以前清闲了吗？事实并非如此。据笔者了解，该教师为了上好本节课，为了让学生充分、积极地参与到课堂教学当中，课前做了多方面的准备工作，例如，根据不同的主题（环保类、爱护动物类、助残类等等）精心设计了只有文字内容的多份板报（她称之为“半成品”）；考虑到初一学生信息技术起点较低，为了保证学生能在资源充分的环境下掌握必备的信息技能，该教师利用图书馆、网络等途径搜集大量与板报主题相关的图片素材供学生选用；为了保证“半成品”符合学科整合的要求，她专门请教相关学科的教师对板报提意见和建议；另外，为了促进课堂上学生的自主学习，她还针对本节课的知识点设计了一个名为“指点迷津”的学习包，包中包括三部分资源：

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