信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。当前的教材一般较注重知识内容的系统性、科学性和完整性，而不太注重研究学生的认知和心理特点，对学生应有的科学学习方法研究不足，知识点讲得较细而欠缺整体结构的介绍。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。这种教材重视计算机的操作技能，忽视了对学生信息素养的培养。教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。本文认为小学信息技术教材应从以下几方面来编纂。

一、以《中小学信息技术课程指导纲要》为依据

《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，教材编写的指导思想应以培养学生解决实际问题的能力为主线，要体现出信息技术的时代性和基础性。

《纲要》对信息技术课程的培养目标作出了明确定位：学生学习、生活及适应社会的工具和基本能力。因此在小学教材内容选择上应以基本知识、基本操作和应用为主，从保证和满足学生当前需要和适应未来社会发展的需要出发，精选在信息技术学科领域中具有一定稳定性、能体现信息技术发展趋势、对学生具有实用价值、是学生终身学习和发展所必须的基础知识和技能，依据儿童心理学和发展心理学对课程内容进行统整。同时应主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化进行组合、选择和增加新内容,处理好社会发展需要、学科发展需求与学生发展需求的关系。以成都市为例，从2001年秋至2003年底，全市区县以上学校将全部实现城域网光纤连接，保证学校都能使用宽带网络及共享海量信息库资源，这将极大地改变和改善现有教与学的环境条件，同时，也要求教材作出相应的变化。因此在甄选内容时，还应考虑地区经济技术的规划与发展，力求使教材编写、使用的周期与地区技术普及发展、人们工作生活需求相一致，这样才能更好地体现出信息技术的时代性和基础性。

二、淡化学科的系统性

课程内容的编排要遵循学生的认知规律，尊重学生的生活经验，着眼于学生的学力，淡化学科知识的系统性，打破知识和软件的“模块化”结构，强调学生掌握应用软件使用的一般化学习方法。

现行的教材多按学科的系统性、科学性、完整性来组织编排教材内容，对学生的生活经验、认知规律与内容的有机结合研究不足，基本上是先讲计算机的基本知识，然后是操作系统，接着是办公软件、网络操作等。按照这种顺序来教，许多概念、名词、术语学生都理解不了，学习起来很困难，教师也没法教。一开始就给三年级的小学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于从未接触过计算机的小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，特别是像文件、文件夹这些抽象的概念，学生根本就理解不了，学生对计算机的第一印象就是计算机太难学，甚至会打退堂鼓。

按学生的认知规律，教材可首先安排鼠标操作，让学生在游戏中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行画图学习，在计算机上绘画是小学生特别感兴趣和能掌握的，将所画的图保存在硬盘中，并将保存的图画打开。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及WINDOWS操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。

当然，打破原有体系后，必将建立新的结构替代，以应用这条主线将信息技术教学内容串起来，打破模块化的结构，这不是一蹴而就的事，需要我们认真研究小学信息技术课的教学目标，合理地分解目标及学习重点、难点，较为准确地把握小学各年级学生的基本学力，在这样的基础上形成教材编写体系。

三、任务驱动

在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。

一般可按三个层次来设计任务，第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，有一个具体的样例和示范，学生完全按照要求去做。只要学生能照着样例做出来，假以适当的、同等水平的重复练习，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。从认知能力角度看，这一层次主要实现对基本知识、操作步骤和相关知识要点的记忆，没有涉及太大难度的理解要求，学生应该容易获得成功，也容易激发起学生进一步学习的愿望，为下一步学习做好铺垫。第二层次的任务是提高性的任务，内容和要求相对第一层次应有所提高，应给出具体的要求，并由教师带领学生逐步完成。这个过程中，教师要阐明完成任务的思路、介绍完成任务的必要技巧和方法，使学生尽量理解任务完成得好、快的环节，为学生独立运用打下基础。这一层主要实现对思路和方法技巧的理解，适当的重复练习是必要的，但勿需过多。可让学生以小组协作的方式展开练习，要求进行相互学习和评价，这对加深理解是十分有益的。第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出一些要求，而没有具体的示范，由学生自己或小组去组织和安排任务完成的步骤。这一层次允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生通过不同的途径来完成任务。发展较好的学生，在完成了基本任务后，可以进行一些拓展性的学习，对情况稍差的学生应注意及时地进行启发引导，协助他们最终完成任务。这一层次的任务从内容和形式看，比较适合模块的综合性练习，比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、文、艺术字、分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这样学生就能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、发展能力。

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，要结合软件结构对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识之间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。

四、注意进行课程整合

信息技术课的主要任务是培养学生应用信息技术的能力，将信息技术用于他们的学习和日常生活之中。发达国家已不再专门开设信息技术课，他们已将信息技术溶入其他学科的教学之中，这也将是我国信息技术教学的方向，因此，要尽力在教材中体现与其他学科的整合、与日常生活的结合，引入语文、数学、美术、常识等知识，让学生真切体会到信息技术的时代性和基础工具特征。比如，在学完WORD的应用后，让学生制作一份电子小报，这时学生虽已具备了WORD的相关知识，但对怎样制作小报还不了解，教材就应该介绍小报设计的有关知识，比如怎样设计标题、重要的文字怎样处理、整个版面怎样布局、插图怎样放置等。这样，学生就可以应用所学的WORD制作出一份精美的电子小报，否则学生就会将所学的各种操作堆积在小报上，各种功能都用了，但是显得很乱，没有一点美感，纯粹是为了使用软件。

在设计任务时，应强调信息技术与学生生活、与社会发展的联系，尽量考虑和其他学科、日常生活之间的整合。比如学习绘画时，可以结合美术教学进行，将美术课中的笔和纸变成计算机中的鼠标和屏幕，还可以让学生设计名片、贺卡等这些学生日常生活中的东西。这就需要编写人员认真研究小学其他学科的教学目标、教学内容、学科特点，找到信息技术和各学科之间的整合点。

信息技术课程内部也需要进行整合。不同软件的操作有许多共同之处，不需要每个软件都要重复地、详细地讲，应教给学生基本的学习方法。实际上，现在在各行业主流软件基本已Windows风格化，不同功能的软件从安装、基本使用、提示帮助等均有许多相同和相似之处，例如，在Office各功能软件中出现的相同的窗口、命令菜单功能的相似分类和布局、大部分完全相同的基本操作等等。这些无异于为不同软件的整合教学提供了平台环境支持，缺乏的就是按需进行深入细致的软件内部整合研究和实践。应该看到，整合型教学的基础是分析、归纳和综合，这种辨证的逻辑思维方式必将潜移默化地影响学生、传授给学生，帮助他们形成触类旁通、举一反三的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。

小学信息技术课程是综合实践课的重要组成部分，还应将信息技术的应用尽量与研究性学习、社区活动、劳动技术进行整合。

五、配以电子教材

电子教材是现代信息技术、通讯技术、存储技术和计算机技术相结合提供的一件利器，它深刻地影响着人们的学习和生活，教会学生熟练地使用电子教材本身就是信息技术课的任务之一。编写教材时，要充分考虑到计算机的特点，不必将教材中的所有内容都用文字的形式展现出来，利用信息技术可以将知识的表达多媒体化，并存储在光盘中，这种图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，既直观生动又可降低理解的难度，教师应该积极采用。

从内容上看，可将一些优秀的项目教学设计纳入其中，可以涉及语文、数学、自然、思想品德、信息技术等方面。教师可直接使用它们进行教学，同时也借助这些教学设计来理解、进一步优化自己的教学，通过它还可传递出编写的要点,学生也可在这些优秀设计的指导下展开自学。对学生的自学而言，还可以将一些拓展的内容、操作的技巧、辅助学习的软件、寓教于乐的健康游戏编入光盘之中，还可以提供丰富的相关信息资源，以供学有余力的学生利用计算机进行自主探索式学习、查阅。

从学习过程和结果形式看，应该让学生掌握立足于电子作品形式的交流和完成任务的情况汇报、展示，教师也应注意收集并分类整理学生的电子作品，从中既可看到学生的不断进步，也可发现所存在的问题，假以时日就是一份极有价值的教学成果和进一步教学的可贵资源。

六、思想品德教育溶入教材之中

随着学习的不断深入，学生将陆续接触网络环境，影响、伤害他人或受到影响和伤害的问题将不可避免。因此，引导学生健康地上机、上网，培养他们良好的品行是信息技术课责无旁贷的任务之一。最近共青团中央、教育部、文化部等也专门联合发出了《全国青少年网络文明公约》，并把他看作是落实全国《公民道德建设实施纲要》的一项重要举措。

作为教材编写者，理应进行深入研究，要把思想品德教育切实溶入学生的知识技能学习过程中去，以促进学校、社会的精神文明建设。当前中小学信息技术课程以计算机和网络技术为主，应使学生懂得计算机使用的道德规范，树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神，增强学生网络安全防范意识和网络道德意识。

七、教材的形式要适合小学的特点

小学信息技术教材选取的事例要有趣味性，应尽力让教材活泼、有趣。教材语言应小学生化，减少文本量，增加彩色的图片加以说明，以符合小学生的认知特点。

（作者： 四川省成都市教育科学研究所　艾奉平