一、信息技术课程教学的现状

信息技术课程是一门实践性很强的课程，上机课时原则上不少于总学时的70%。目前信息技术操作课的方法主要有边讲边练、一堂讲一堂练这两种形式。

1.边讲边练

采用这种形式的课堂是在机房进行的，这样可以随时让学生练习。这种方法具有实效性。学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是，由于学生的基础和接受能力存在差异，因此会造成时间上的等待，从而减少了课堂容量，降低了课堂效率。边讲边练的形式会产生以下问题：由于学生的操作不能统一管理，有些学生就自顾自地操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。

2.一堂讲，一堂练

为了克服边讲边练的不足，目前，有些教师采用了一堂讲、一堂练的方法。但是这种方式也有一个缺点，就是学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。

二、“任务驱动”教法

大家都知道，教学目标直接影响教学方法的选择，教师应该在教学目标的指导下，从学科特点和教学内容出发，根据学生、教师、学校的实际情况，选择恰当的教学方法。面对瞬息万变的信息技术和基础参差不齐的学生，怎样提高课堂效率、提高学生的实践操作能力？笔者进行了“任务驱动”教法的尝试。

所谓“任务驱动”,指的是根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。具体做法是，教师根据教学内容精心设计任务，提供一些具体的问题及小专题研究，创设某种情境，少讲多练，让学生通过解决这些问题来形成自己使用计算机的方式和方法。例如，在讲Word的图文混排时，老师可以要求学生制作一张海报，只向学生讲清楚要求，比如什么地方需要图片、设置成什么效果、设置什么环绕方式等。然后让学生动手制作，教师巡回辅导，结束时再作必要的小结和提炼。这样，可实现个性化教学，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，对提高中学信息技术课堂教学效果和学生的实践操作技能是行之有效的。再如，键盘练习常令学生觉得枯燥乏味，若设计一些小竞赛，可极大地提高学生参与的积极性。

三．“任务驱动”教法的探索

1.有助于发挥学生主体性，教师的主导性。“任务驱动”使每个学生都有“任务”需要完成，学生成了课堂的“主人”，变被动接受为主动吸收。在课堂上，教师着重创设问题、提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，老师则成为学生的“协作者”。培养学生相互学习，协作完成任务的团队精神。

2.有助于激发学习动机，培养学习兴趣。创设问题情境能激发学生的求知欲和内在学习兴趣，“不愤不启，不悱不发”。有明确的目的和任务就会产生解决问题的动机。由于学生是带着问题去学习的，所以注意的指向性比较明确，学习的积极性也比较高，并会以积极的态度去寻找、去探索解决问题的步骤与方法。有明确的目的和任务对学习的效果起着决定性的作用，如果有明确的目的和任务，学生的全部心理活动就会集中到所要完成的对象上，并且会有意识或无意识地采取各种方式与方法去努力实现它。

3.有助于提高课堂效率，实现个性化教育。由于学生基础参差不齐，基础好的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而没基础的学生“吃不了”，容易失去学习的信心。采用“任务驱动”方法，可以比较容易地进行个体化教学。可以根据学生的情况确定学习任务的难度，有基础的学生可以根据需要学习得更深入，而没有基础的学生则可以循序渐进地从基本内容开始学，每个学生的学习积极性都会得到提高，使每个学生都有收获，得到发展，使我们的教学能真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”

4.有助于提高学生自学能力，培养创新精神。课堂教学是学生获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养自学能力和创新精神的摇篮。一个具体的软件仅仅是一个载体，通过它可以使学生学习到同一类软件的基本功能和基本使用方法。因此教学时把注意力放在有共同性的基本功能上，注意使学生通过这一具体软件的学习，把能力迁移到其他软件和知识的学习中，起到“举一反三”的作用。我们要特别注重培养学生的自学能力，重视能力的迁移。因为有了自学本领，就等于掌握了学习主动权。当然，自学不等于放任自流，而应该是在教师的指导下，在规定的时间内去完成任务，教师着重帮助学生解决遇到的问题，与学生共同研究，启发学生找出解决问题的办法。第三次全教会的“决定”指出：“加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，已成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键。”创造是从问题开始的。而通过创设问题的情境，不仅可以引发学生强烈的求知欲，还可以培养学生创造性思维。学生每完成一个任务都需要开动脑筋、自己动手、大胆想象，这是培养学生创造精神和实践能力的极好途径。

5.有助于发挥计算机的工具作用，加强与其他课程的整合。创造素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往强调了线性思维，而忽视了发散思维，这样是很难培养出具有创造素质的人才的。计算机作为信息处理的工具，为以学生为主体的跨学科教育提供了极大的便利条件，信息技术课程越来越向综合课程方向发展。在这里，我们强调的不是计算机知识本身，而是对知识的使用方法、知识的整合创造能力。例如，用“画笔”创作美术作品、制作贺卡、建立电子像册等；用Word作文，编排板报、校刊，制作名片、公益广告等；用EXCEL进行班级成绩的整理、有关学科实验数据分析、班级通讯录的制作；用Internet进行信息交流、收集某专题材料、收发电子邮件、网页制作等等。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。

总之，信息技术教育是素质教育的一部分，应根据信息技术课的特点和各校实际情况，探索更多更适宜的教法，不仅把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能。

（作者：江苏省高邮市教委教研室　李　玮）

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