在中学信息技术教育的教学当中，信息技术教学方法和教学模式一直处于摸索之中，教学方法不能固定，则教学也不可能形成具体的模式。由于信息技术的教育是呈阶段性发展的，所以信息技术的教学方法和教学模式也呈现出阶段性的变化。

在信息技术教学过程中，信息技术的教学模式与其它学科的教学模式不同，不能像其它传统的教学模式一样生搬硬套，全套照搬。

一、信息技术学科的教学模式与其它学科的教学模式的区别

1、传统学科的教学模式和教学方法可从历史上借鉴，且十分丰富。

传统学科的教学模式和教学方法从其指导思想的不同，可归并为两种：注入式和启发式。从前代教学实践中借鉴下来的行之有效的教学方法十分丰富。中小学常用的教学方法大致可归纳为以下几种：

（1）以语言传递为主的教学法：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法。

（2）直接知觉为主的教学法：常用的有演示法，参观法。

（3）以实际训练为主的教学方法。

传统学科的教学模式：有教材、有教学大纲、有教学目标、有教学计划和教学参考书等，学生的学习通常是一枝钢笔和一张纸的学习模式。

2、信息技术的教学模式和教学方法无章可循，仍处于摸索之中。

1985年邓小平同志提出：“计算机教育要从娃娃抓起”，作为早期投身于我国计算机普及教育事业的一线教师，15年的教学生涯，我基本经历了中小学计算机教育的全过程。在此期间，中小学的信息技术教育教学一直处于实验与摸索之中，没有形成固定的模式。信息技术学科起源于计算机学科一般经历了以下三个阶段：第一阶段是单机作业的摸索阶段：第二阶段是网络的初级阶段：Novell3.11~ Novell4.12、Win-NT等不同版本的无盘/有盘工作站的使用阶段。第三阶段是Windows-98、Win-NT对等网，并通过电话线和modem等可上Internet网的发展中阶段。从无政府、无意识、随意的教学状况，到现在基本趋于正规化的轨道。 在教学的过程中，信息技术的教学无教学大纲、无教学目标、无任何参考资料，更谈不上有教学参考书。因此，传统学科的教学相对信息技术学科的教学要容易，它至少有从千年历史上继承下来的极其丰富的教学方法，而信息技术学科作为一门新颖的学科，其教学方法和教学模式仍处于摸索之中。

有些人提出了“任务驱动”教学法，它主要是指 ：将总任务自顶向下逐步分解细化成为多个简单可行的子任务，并一一执行各子任务的过程。

分解过程： 从上至下 总任务 →子任务

执行过程： 从下往上 子任务 →总任务

它主要应用于文字处理系统WPS2000，OFFICE2000系列：WORD2000，EXCEL表格处理，PowerPoint和PhotoShop，3D－MAX软件等。

也有人提到“案例”教学法，它普遍应用于法律、医学、工商管理等学科。而“任务驱动”和“案例”教学法，它们有相似之处，也有不同之处，在此不多议。就“任务驱动”教学法而言，（1）它并不是处处都能使用，每节课都能派上用场的。有些人只片面的看到了问题的一个方法，过于夸大了某一教学法的作用，曾对某一教学法炒作的沸沸扬扬；这只能说明中小学信息技术教育的教师队伍的素质不高，据统计：某省只有10~20%教师是计算机专业毕业的，在进入WTO的今天，要赶快加紧师资队伍建设。（2）至少，它对于初学者也是不可行的。如：“任务驱动”和“案例”教学法在二进制、八进制等的教学，DOS的简单命令以及计算机基础理论的教学中是行不通的，（3）在计算机的语言教学中，QUICK BASIC、TURBO PASCAL、C++，你又怎样去教学呢？因为，如今中小学信息技术教育与大、中专院校的计算机专业的教育没有明显的界线。

二、信息技术学科的教学历史和教学模式回顾

怀化市第三中学作为湖南省重点试点中学于1987年开始开设信息技术课程，当时采用湖南教育出版社出版的《BASIC语言程序设计》试用教材，后来还附带有一本《上机操作手册》，教学内容仅限于BASIC语言程序设计，教学内容单一，该校的信息技术教育教学方法和教学模式仍处于无政府地随意教学状态。教学硬件设备是： 一块黑板，一枝粉笔和２５台的ＣＯＭＰ－３５和ＣＯＭＰ－ＸＴ娃娃机以及一台高档次的８位ＡＰＰＬＥ机，还有友好单位赠送的四台紫金机Ⅱ，在硬件的配置上当时走在全市的前列。

在教育教学过程中，采用理论和实践操作相结合的的教学方法，一般按照3：1的教学比例进行教学，在理论教学过程中，注重强调理论知识的教学及教学法的渗透，想将传统的教学方法有效地运用到信息技术的教育教学之中，忽略了上机操作实践的重要性。对BASIC语言的编程方法和编程技巧谈不上什么经验，当时过多的注重、突出课外活动小组，突出极个别学生的培养，对学生的普及培养和普及教育尚处于摸索阶段，根据我对怀化市的信息技术教学进程情况的了解表明：２０世纪８０年代中期的中小学信息技术教育，只有怀化市三中的信息技术教学于１９８７年７月正式纳入为选修课，每个星期一节电脑课，开始前面几周是上理论课，以后每两个星期：一节电脑理论课和一节上机操作课；其它学校可以说只是作为课外活动小组，培养极个别学生专门参加各级举办的ＢＡＳＩＣ语言程序设计比赛。

１９９２年至１９９５年信息技术教学仍处于摸索之中，几乎所有的信息技术教学软件都处于DOS平台之下。当时的机房硬件配置是２５台1.4 英寸单软、无硬盘２８６电脑，以后又陆续地购置了５台３８６电脑。教学软件的安装是DOS5.0~DOS6.22，主要安装有QBASIC4.5和WINDOWS32版。

１９９５年１０月至１９９９年９月，先后建立并使用了NOVELL3.11和NOVELL4.12版的两个局域网教学系统。机房建设是２２台1.25英寸单软、单显４８６-DLC无硬盘电脑和一台１Ｇ硬盘的４８６-DX/100 的电脑。在软件的安装上使用了OS/2利用子菜单分别进入，选择１：进入ＤＯＳ平台；选择２：进入ＷＩＮＤＯＷＳ９５，但由于ＷＩＮＤＯＷＳ９５的不稳定性，在教学过程中，经常要进行维护和修复。在ＮＯＶＥＬＬ4.12的ＤＯＳ平台下，我们仍然保留了原ＤＯＳ平台下的所有软件资源，继承和扩展了原NOVELL3.11局域网版本。因此，９０年代中期到末期，开始使用网络，其信息技术教育进入初级阶段。

２０００年５月至２００１年６月，建立并开始使用ＷＩＮ９８两个对等网，其实质相当于三个网络机房。

小机房２８台电脑，它是一个纯WIN98的对等网；大机房５６台电脑，使用了两台服务器，一个是点对点对等网，一个是NOVELL4.12网。在大机房的教学过程中，双管齐下。是因为在WINDOWS98服务器中，首先访问的NOVELL4.12的网络名称，所以学生上网使用时，只需要从子菜单中选择０～５中的任一项即可。

０：Boot From Local Disk.

１：Netware RPL Server.

２：windows NTAS RPL Server.

３：Lan Server RPL Server.

４：Lan Manager RPL Derver.

５：Other RPL Server .

当选择1时，进入NOVELL网络，该网仍保留了原ＤＯＳ平台下的所有软件资源，继承和扩展了原NOVELL3.11局域网版本，使用了NOVELL4.12版。当选择0时，进入WIN98对等网。其软件内容安装如下：

PhotoShop，3D－MAX，WPS2000，OFFICE2000系列：WORD2000，PowerPoint等，金山词霸和VB，VC++，VF，Turbo Pascal 和C++编程语言，还有各种各样的电脑教学索材等。同时，还安装了辅助教学软件，siaStar5.0苏亚星多媒体网络教学软件，此软件由三大基本模块组成，即：模板生成器，系统管理程序和教师程序使用系统三部分组成。（详细的使用操作方法可参见使用说明书，省略。）它适应于流行的网络操作系统，如：WINDOW98，WindowNT对等网等。有着强大的生命力。

AsiaStar5.0广泛应用在目前各中小学校和各培训中心的信息技术教学之中，在使用网络多媒体教学软件的教学过程中，（1）能实现教师和学生一对一的辅助教学，在教学过程中学生有问题可以电子举手提问，老师可以通过学生举手，进行个别辅导。（2）实现一对多的辅助教学，能对全体学生进行演示辅导教学，也可以有选择地对零乱座次的学生进行演示教学，能演示教师操作的所有过程；能控制所有学生机，灵活运用辅助教学光盘，通过其中的影院可进行辅助教学，达到像看电影一样的效果。在学生的操作过程中，老师能通过教师机监视和控制所有学生机上课时的动向，例如：可以查看到学生是在做上机作业，还是在玩游戏，如发现学生玩游戏，则教师机可进行黑屏警告或控制学生机，强行关闭学生上机的电脑，最有趣的是学生可以在局域网上聊天，讨论学习上相关问题；（3）能实现分组教学等。总之，我们运用AsiaStar5.0辅助教学软件的演示教学法与传统的讲授法等相结合进行教学，即生动，又形象，直观，灵活，趣味性强，好处很多。

因此，以上机房硬件的建设，软件的安装为教学方法的实施带来了方便，提供了基本平台，创造了良好教学环境。

最后我们制作了一个Linux Debian 网，安装了Free Pascal 紧跟着国家信息学（信息技术）奥林匹克竞赛的要求，并时刻关注国家教委的有关文件精神，组织学生学习。

在现有阶段：信息技术的点对点的（WINDOWS 98第二版的）对等网已能很好地解决现代中学的信息技术学科的教学问题，我想我们也没必要舍近求远，耗资耗力。

２００１年７月，根据国家教委的《 中小学信息技术课程指导纲要》的要求。湖南省共编写了三套教材，我们采用了其中一种，现在有教材，有计划，能系统地进行教学；从２０００年至今，我校的信息技术教育教学模式基本告别了粉笔和黑板（使用粉笔的），基本告别了纸和笔的教学模式，基本进入现代化的教学过程，趋于正规化，但离现代化还有距离。如今，我校正在加紧学校的硬件建设，全面实施校园局域网计划。

三、信息技术教学模式呈阶段性发展，教学方法灵活多变。

根据十多年的教学实践证明：信息技术教育教学的每一个阶段的硬件和软件的安装和使用，都反映出那一个时期、那一个阶段的信息技术教育教学内容和教学水准，教学方法和教学模式。由此可见，信息技术学科的教育教学其教学模式受到现代信息技术在教育中开发的软件或硬件限制。所以说，信息技术教学方法和教学模式要得以很大的发展要从社会的发展、现代科技和通讯技术的发展来找原因。更具体一点：体现在计算机机房建设和软件安装上。

综上所述，信息技术教育的发展一般经历以下几个阶段：第一阶段是单机作业的摸索阶段：它包括使用4位的ＣＯＭＰ－３５和ＣＯＭＰ－ＸＴ娃娃机，８位的ＡＰＰＬＥ机、紫金机Ⅱ、中华学习机，16位、32位的boy-PC机、286-586PC机系列等。第二阶段是网络的初级阶段：Novell3.11~ Novell4.12、Win-NT等不同版的无盘/有盘工作站的使用阶段。第三阶段是Windows-98、Win-NT对等网，并通过电话线和moden等可上Internet网的发展中阶段。预计将来的第四阶段：学校教育进入真正的Internet网络化时代。

可见，教学模式呈阶段性发展，教学方法是理论和实践相结合，信息技术辅助教学软件（指基于Internet网络的信息技术辅助教学软件等）和传统教学方法有机统一的结果。但各省、市、地区的差异性，教育对象的差异性，这将决定教学方法的复杂性和运用教学方法的灵活性。

与此同时，实践证明：信息技术学科的教学方法和教学模式与传统学科的教学方法和教学模式有着愈来愈大的差异。信息技术教育是网络化和多媒体化教育的统一。第一，信息技术学科的内容将随着科技与通讯技术的发展而发展。信息技术学科从过去的计算机学科发展成为当今的信息技术学科，而其它学科的教学内容基本成为固定模式，只能稳中求改，不能求变。第二，调动了学生学习的自主性。从过去的被动的听课转变为积极主动地配合教师参与学习。第三，学生成为学习的真正主人。过去的以教师为中心的教学方法：“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法等一去不复返了，教师成了真正的辅导者，学生成了真正的主体。第四，做到了真正的“因人而教”、“因材施教” 从根本上解决了“吃不饱”学生的问题，他们可以从网上获得许多学习内容和学习软件。第五，更好地实施了信息技术学科与英语、数学等其它学科的整合问题和与现代科技、自然、人文、环保等社会学科的整合问题。因此，信息技术学科为学生能力的培养，创造了更有利的条件。

四、信息技术学科的网络教学模式对学生能力培养的作用

第一：培养学生兴趣。首先从激发和培养学生的学习信息技术兴趣出发，教学生学习WIN98的桌面主题，桌面背景的设置和使用Media Play播放音乐歌曲，玩纸牌来熟练鼠标等，将学生引入到信息技术的教学之中。

第二：培养学生的动手能力。教学生制作一些小作品，使用画图，利用WIN98 和 PhotoShip，3D－MAX等，以后就教学生WPS2000制作表格,WORD2000编辑文稿，排版，用PowerPoint制作幻灯片，对图像进行插入飞入等动态效果和声音，使用FrontPage制作网页。

第三：培养网络技能。使用网上邻居，教学生ＴＣＰ/ＩＰ协议和ＩＰＸ/ＳＰＸ协议设置安装等网络知识和安全知识。

第四：培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。学生在学习Turbo Pascal 和C++编程时，对于难度较大的题目可以在网上请教高手，如请教曾获得过国家级、国际级获奖的选手，为各级学校的学生参加奥林匹克竞赛创造了条件，等等。

在全国中学生信息学奥林匹克竞赛湖南省分区赛中，我辅导的学生曾多次荣获全国二等奖和三等奖，先后培养出许多优秀学生，他们分别进入了清华大学，北京大学，复旦大学和上海交通大学等国家一流大学深造。 总之，信息技术教育的教学方法和教学模式的摸索，我们走过了一个艰辛的历程，如今已是“百花齐放，百家争鸣”时代，无论今后我们使用哪一种教学方法和模式，只要能用、适用就好，“任务驱动”教学法很具时代特征，是具有代表性和倾向性的教学方法，若我们能将它与其它的教学法有机的结合起来，一定会达到事半功倍的效果。

像AsiaStar5.0苏亚星多媒体辅助教学软件是信息技术教师的好帮手，类似于这样的软件还有很多，我们也衷心希望一些大电脑公司多开发这样的网络教学软件，将来让我们教育教学模式更上一个台阶！让我们的学生一人一台笔记本电脑，祖国各地到处布满INTERNET网络线，走到哪里只要插上电源，便可听老师上课，在网上学习和工作，做到：真正的作业“无纸化”，进入到网络化时代。我想：这一天已经为时不远了。

主要参考资料：

１、《教育法》

２、《中小学信息技术课程指导纲要》

 

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