随着科技进步，信息技术逐渐渗透到社会生活的方方面面。在未来社会，信息技术将成为一门广泛、普遍的技术手段应用在各个行业，成为每一个现代公民工作和生活中应该掌握的基本技能。为了适应这种发展趋势，世界各国在信息技术教育上都投入了很多关注，致力于提高受教育者的基本信息素养，也就是提高受教育者应用信息技术手段，查找、辨别信息资源，使用信息资源以及评价信息资源的能力。目前我国在基础教育中推行“零起点”的信息技术教育，其目的就是尽快的在现有基础上培养和提高各个年龄段、各个不同层次学生的信息素养。
信息技术课和其他传统课程相比有很大的差异性，主要表现在以下几方面：
1、课程内容不同：信息技术课程主要是操作性内容，要求学生学会使用基本的操作系统和应用工具软件。课程内容比较独立，每一个学习模块之间相对独立。
2、课程讲授方式不同：信息技术课程主要通过实际的演示来进行教授，而传统课程则通过教师讲授或者实验来进行。
3、学习成果衡量不同：信息技术课程的学习目标主要是培养学生的信息素养，而信息素养主要体现在学生使用信息技术完成任务的整个过程中，通常每一项任务的完成质量都可以通过学习成果质量来衡量，学习目标的外化性比较高，而传统课程中很多学习目标难以通过一系列任务外化，通常需要很长时间的积累，观察才发能作出一个比较可靠的结论。
鉴于信息技术课程的上述特点，我们不能用传统的教学思想来指导信息技术的教学工作，否则就会犯“教条主义”的错误。信息技术是一门应用性很强的普适技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对技术的正确选择和对信息的有效利用。因此如果我们能紧扣信息技术课培养目标──信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的任务供学生解决，并及时对学生的解决过程和结果进行指导和评价将是一种很好的学习信息技术课的方法。它不仅有利于学生掌握基本的信息技术，还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐步提高学生的信息素养。这些用一个教学设计的术语来表述就是以“学习活动”为中心的教学设计。
以学习活动为中心的教学设计理论其核心理念强调：
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认为教学皆可活动化，至少视听是一种无法不用的学习活动，教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化。
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教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的。
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学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中，因为完整的学习活动实体对象必然包括：目标、主题和任务、活动流程（活动模式）、信息资源（或教师的讲授）、学习工具等内容。
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教学策略和教学模式不是独立的教学设计单位，因为他们只有形式没有内容，他们的具体化过程中，必然经历活动设计的环节，但如果事先确定策略或模式，将给内容的选择带来不便。基于学习活动设计的教学设计，必将很自然的组合出多种教学模式。
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基于学习活动设计的教学，很容易做到尊重学生的个体差异。
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只有活动才能培养学习者的性格，而性格是一种稳定的情感态度，是我们教学目标中必须涉及的一个领域。
从上面可以看出以学习活动为中心进行教学设计其成功的关键因素在于活动的质量。高质量的活动应该包含以下特征：划分合理的活动步骤，统筹协调的活动分工，丰富实用的活动资源以及明确完整的活动样例。
要达到这样的要求不仅需要教师具备相当高的教学设计水平还需要耗费很大的精力。目前我们国家很多信息技术课教师还达不到这样的教学设计水平，也不能抽出更多得时间和精力来完成这样一项高脑力劳动，因此急需开发一套优秀的“信息技术课电子绩效支持系统”帮助教师进行信息技术课程的教学工作。使得教师在这套系统的帮助下不仅能获得最新的教学设计理念，而且能够减轻教师的设计负担，并且最大限度使教师从繁杂的工作中摆脱出来，从事更具创造性的工作。
一、 系统功能概要
在以“学习活动”为中心的教学设计思想以及上述开发思路的共同指导下，我们设计了“中小学信息技术课教学设计及管理系统”，系统的主要结构包括两大部分：教学设计系统和教学管理系统。教学设计系统的主要作用是帮助教师进行教学活动方案的设计，进而组成课发布到教学管理平台；教学管理平台的主要功能是进行教学和教学管理，如系统账号管理、学生作品管理等。整个系统的功能逻辑图见图1。
教学设计平台的基本设计单元是对于学习活动方案的设计，包括活动主题及流程、资源文件、交互活动（如作业、协作任务）的设计，一系列的学习活动组合成一节课，一系列的课组合成一个教学单元，一系列的教学单元组合成一门课程，例如：
课程： 信息技术
教学单元：演示文稿课：
演示文稿第一节课
演示文稿第二节课
活动： 使用PowerPoint制作一个演讲稿
图1 以学习活动为中心的教学设计平台与教学管理平台的逻辑功能图
教师可以选择将不同的设计单元输出。系统根据具体情况提供用户以下几种输出形式：
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打印：打印出由活动组成的教案，教师可直接将它用于传统课堂教学。
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保存本地：把教案保存在教师本地机器上，教师可以随时对其进行修改、编辑。
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打包：在网络条件不理想的情况下运行打包程序，把输出的脚本文件存放在可移动的存储介质上（如：软盘），在管理平台上进行解包还原。
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发布：直接通过网络把教案上传到教学管理平台，上载时需要管理平台的用户认证
用户在设计过程中，可以访问四种类型的资源：
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系统自带的活动设计资源库（网络版）
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支持无缝访问互联网上的其他资源，如新浪网，支持将资源文件自动设置成正在编辑文件的引用，如新浪网上的一副图片自动添加到资源链接处，无需下载、保存、插入等环节。
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系统自带的活动设计资源库（本地版）
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本地硬盘上资源文件
课程在发布时，教学管理平台负责接收从设计平台上传来的课程（教学单元）文件及数据，并自动配置管理平台的课程库、资源库，建立相应目录和上传相应文件。同时完成对用户帐号、发布课程以及课程进行当中一系列中间结果（如学生作品、分组策略、学生交流等）的管理。
二、 教学设计系统功能设计
教学设计系统是整个软件的核心部分，负责设计和生成所有与课程相关的信息数据。教学设计系统的基本设计单位是活动，设计好的一系列活动进一步组成课，依此类推课又组成教学单元，教学单元再组成一门完整的课程。按照这样的内在教学设计思路，我们对教学设计平台功能设计上进行这样的划分，即包括：
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用户管理：系统给合法的注册教师分配相应的目录和进入密码，提供教师使用平台进行教学设计的权限。
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课程管理：提供有关课程的基本操作，包括课程的创建、打开、保存、关闭、另存为、修改课程基本信息、发布、打印、评价等。每个教师可以对自己创建的课程基本信息──课程名、课时、每课时时间、教师信息等进行设置、编辑。对课程内部的教学单元进行增、删、调整顺序等操作，还可以创建课和活动、对收藏的活动、信息资源和工具进行管理、打印和发布设计结果等等。
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教学单元管理：教学单元管理部分主要指对教学单元进行增加、删除和修改等操作。对教学单元内部的知识点和教学单元的学习顺序进行调整。
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课管理：课管理是指用户可以创建新课、为每一节课增加学习活动、修改课的活动设计、对课进行发布、打印和打包
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活动设计：这项功能是本系统的核心功能，教师在这里进行活动方案的设计和调整。当教师完成的活动的设计后，接下来课、教学单元、课程的设计就非常简单，只是对于一些单元的合理组合和顺序调整而已（如图2，图3所示）。活动中涉及到对资源（素材）和学习交互（如协作任务、作业）等的使用，这些均以活动为中心，整合在活动的周围，教师最终设计完成后得到的是活动方案，主要包括活动的主题、活动的步骤、活动需要的样例、资源、工具，活动预期产生的结果等。
系统在活动设计中，为用户提供了三种默认的可用库资源，这些资源为教师设计活动提供了有力的支持：
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活动库：系统提供一些已有的活动供教师选择，教师可以直接使用系统默认的活动，可以修改系统默认的活动，也可以新建一个活动，后两项的操作得到的活动将进入教师个人的活动库，不进入系统提供的活动库，即教师不可以修改系统活动库内容。
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资源素材库：同活动库类似，用户可以使用系统库提供的资源，也可以修改、加入新的资源，但修改的结果只进入教师个人的资源库。
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工具库：系统提供一些信息技术课上可能需要用到的工具软件，如播放器、图片处理软件等，教师在教学设计系统选择是否需要这样的工具。
三、 教学管理系统功能设计
教学管理系统实际上就是一个课程的发布平台，通过它教师和学生可以进行教、学双边活动。教学管理系统的主要功能有：
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用户管理：主要是对不同的用户进行身份验证和授权。教学管理系统主要分为三种用户：学生、教师、系统管理员，每一类用户在系统中权限不同。学生主要拥有选课、参与各种学习活动的权限；教师主要有对课程、活动、学生分工等进一步设置的权限；管理员则负责整个系统信息、用户等管理的权限。
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教务管理：主要是管理员对课程、用户以及系统信息的一些管理。包括对用户的添加、修改、删除、用户注册设置；对课程进行审核、课程基本属性的管理和课程的删除；对系统公告、留言进行管理。
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教师工作室：是教师在管理系统中的一些操作，包括课程管理、学生管理、学习活动管理。(如图4所示)
教师主要工作是主要在前期设计好的课程的基础上进行修改、使课程能更好适应实际教学，比如教师根据课堂情况，结合系统提供的分组策略快速的对学生进行分组和协作活动指导、控制；对于学生作品有效进行管理以及负责学生答疑等。方便的设置某一节课的开设、关闭；教师工作室是学习活动正常开展的主要环节。
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学生园地：是学生对管理系统拥有的一些操作权限，包括学生选课、学生个人信息修改、以及参与学习活动。系统可以让学生方便的参与各种学习活动；提供学生大量的学习资源、个性化的学习空间特别是提供给学生参与协作学习的工具和指导。比如学生的活动指南，详细的指导学生如何完成学习活动，包括学习活动具备的技能、学习成果样例等；系统提供各种学习方式支持工具比如：自由分组结合、主题讨论区、辩论、共享文档、FAQ、成长档案袋等让学生最大限度的参与到活动中，并且随时掌握自己的学习程度和学习进度。
四、系统特色
该系统比较好的体现了以“学习活动”为中心的特色，无论在课程的设计还是在课程的实施中时刻考虑到围绕着学习活动来组织课程、组织学生。系统的主要优势体现在以下几个方面：
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功能全面、适用性强
该系统功能设计上覆盖了整个教学的全过程，从知识点分析开始到最后组成一门完整的课程；从教学管理、学生管理到课程管理、教务管理；从教师设计活动到学生参与活动；从布置任务到作品成果提交……方方面面都设计、开发有相应的功能点进行支持。
此外系统根据教师的实际工作情况分为相对独立的两大部分，分别支持教师备课和教师教学，在两大系统的通讯方式上考虑到各种教师不同的使用情况和不同的网络通讯情况设计了“打包”、“发布”、“本地保存”“打印”等方式供教师选择。有很强的适用性。
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高质量的活动库和资源库
系统设计开发的目的是为了帮助教师设计高质量的活动，进而设计高质量的课、课程，同时又要减轻教师的一些重复劳动，让教师把更多的精力投入到更具创造性工作中。因此系统本身提供一整套在专家严密分析教材、知识点基础上，设计出来的高质量的活动库和围绕着活动制作的精选的资源、素材。为教师教学提供了极大的支持，提高教师的工作效率和工作质量，而且教师还能够在此基础上提高自己的教学设计水平。
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简单、实用的教学策略帮助
同活动库一样，系统还把活动设计的方法、策略，协作学习的分工、管理策略应用到系统之中，教师通过使用系统提供的各种表单、向导，经过必要的选择就可以产生合理的教学方案和教学、学习策略。有力支持了教师的工作，系统本身也成为一个教师自我培训系统，对教师的教学水平和教学控制能力有很大帮助，这是一般教学软件很难实现的。
以“学习活动”为中心进行信息技术课的教学已经得到了很多学科专家的认可，很多教师也开展了这方面的实践研究工作，但是目前体现这一先进教学思想的配套产品，如教材、学习材料、软件等并不多见。这套系统的设计、开发将填补这一空白，我们相信该系统将代表着信息技术教学的发展方向，在此基础上功能的进一步完善将成为业界的工作重点之一。
参考文献：
[1] 田惠生 李臣之 潘宏健，《活动教育引论》，教育科学出版社，2002
[2] 中央教科所活动课程课题组，《活动课程理论与实践探索》，教育科学出版社，2001
[3] 霍益萍，《研究性学习：实践与探索》，广西教育出版社，2001
[4] 谢遵杰，在信息技术教育中对创新能力的培养，http://202.112.88.32
[5] 叶卫文 邬亚平，网络教学平台的研究与设计，首届全国中小学网络主题探究暨教育特色网站展评研讨会论文
(作者：李葆萍 北京师范大学教育信息与网络技术研究院 李晔 公平 联想 北京集团有限公司软件教育设计处 杨开城 北京师范大学信息科学学院现代教育技术研究所 摘自：北师大网络教育实验室)
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