1997年10月，教育部发布了《中小学计算机课程指导纲要〈修订稿〉》，该纲要指出：“计算机课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，并为学生适应现代信息社会中的学习、工作和生活方式打下必要的基础。”中小学计算机教育作为一项面向未来、创造未来的现代化教育，它不仅是中小学素质教育的重要内容，而且是落实“科教兴国”战略，推动现代化教育事业飞速发展的重要手段。由于教育部和地方各级领导的重视，我国的计算机教育事业有了一定的发展。特别是近几年，各级政府加大了教育投入，全国大部分中小学都已配备了计算机教室和计算机教师。然而，这些教师多数为非计算机专业毕业的兼职教师，由于知识匮乏，教学经验不足，致使教学效率低下，教学效果不良，无形之中，已成为计算机教育事业健康、快速发展的瓶颈。我就多年的计算机教学经历，浅谈几点看法，以供大家借鉴。

一、计算机学科教学，首先要利用学科特点，激发学生的学习兴趣。

众所周知，兴趣是最好的老师。只有学生对计算机这门学科产生了浓厚的兴趣，他才会乐于参与其中，积极思维、勤于操作、不断探索，并在解决问题的同时产生新的疑问，学生带着极大的求知欲开始新的探索，疑问解决又发现新的问题……如此循环，不断学习，不断提高，学习兴趣也油然而生。计算机是一门新兴学科、尖端学科，这就要求教师要利用学科特点，多举实例，如：机器人的海底光缆铺设，工厂生产线的无人化管理，人体DNA密码的破译，因特网上的无限遨游，人造卫星的顺利发射，神州五号的宇宙访问……这一切，都是计算机技术发展的结果，离开了计算机的参与，这一切都难以实现。学生听了这些实例后，一定对计算机的广阔用途感到惊讶，不免产生好奇感，求知欲和强烈的学习动机。

二、计算机学科教学，要把基础知识的传授和基本操作的训练有机结合起来进行。

在中国历史上，战国时期的赵括，由于只会“纸上谈兵”以致于全军覆没。同样，计算机学科教学中如果只重视理论，忽视实践，也会严重影响课堂教学的效果，阻碍学生计算机操作水平的提高。例如，有的教师只重视基础知识的传授，从第一节课到学期末；从计算机的产生到计算机的发展趋势；从计算机机箱到CPU芯片，事无巨细，讲得头头是道，无一遗漏，还自认为这样学生掌握得才扎实，学得才全面，殊不知，学生的学习兴趣就在教师讲台上的自我演说中被慢慢扼杀，有的学生竟然睡着在课堂上。与“纸上谈兵”型教师相反，有些教师走到了另一个极端。他们不重视学生基础知识的学习，一味地夸大实践的作用，每次上课，打开机房，推上闸刀，便开始干自己的事儿，让学生“自我发展”，等到下课铃响，锁上机房，就此完事。如此一来，学生手持鼠标“到处乱闯”，浪费时间，收效甚微。即使有所发现，获得的知识也是点滴的，片面的，孤立的，彼此之间难以融会贯通，操作水平也难以提高。难怪学生不停地问：“什么叫域名？”“什么叫IP？”“Modem有什么用途？”“建立了连接，怎么还上不了网？”……多年的实践告诉我们，以上两种做法都是极端的、错误的。必须把基础知识的传授和基本操作的训练有机结合起来，在进行一定的基础知识讲授之后，让学生及时地进行操作练习，以检验、巩固、修正所学，接着进行新知识的传授，如此循环，把操作训练贯穿于知识传授的全过程，只有这样，学生才能思路清晰，掌握牢固，水平提高；教学才能轻松自如，有条不紊，效果良好。这才符合学生认知发展的一般规律，也与唯物辩证法的思想相统一。

三、计算机学科教学，要加强教学的直观性。

我曾经听过一个计算机老师授课，她在讲台上大声“呼喊”怎么做怎么做，学生在下面边听边操作，许多学生听不清楚，就不停地问。教室里七嘴八舌，叫个不停。老师喊破了喉咙，学生听得晕头转向，结果呢？学生成绩低下，教师身心疲惫，教学效果极差。常言说“眼见为实，耳听为虚”，有条件的学校，配上一台投影机，教师制作课件，进行操作演示；学生注意观看，然后操作实验，同时，教师巡回指导。这样，教师教得轻松，学生学得愉快，可收到事半功倍的效果。经济紧张的学校，可组建一小型局域网（或多媒体教室），利用网络进行教学演示。如“易思多媒体网络教室”，它易于实现，不需添加额外硬件，经济实惠。

四、计算机学科教学，要善于培养学生归纳总结、触类旁通的能力。

例如，教材中有关文件的复制步骤：①打开要复制的文件的快捷菜单（方法：在该文件上单击鼠标右键），②选择子菜单中的“复制”命令，③确定目标文件位置，④单击工具条上的“粘贴”按钮；重命名文件的步骤：①打开要重命名的文件的快捷菜单，②选择快捷菜单中的“重命名”命令，③键入文件新名称，④击回车键。我们在讲了以上内容后，发现复制文件和重命名文件有一个相同的操作步骤──打开该文件的快捷菜单，然后一步一步往下进行。那么文件的其它操作 ，诸如打开、打印、查毒、杀毒、压缩、移动、发送、创建快捷方式、删除、查看属性等，能否通过其快捷菜单来实现呢？教师要引导学生进行上机调试，通过实际操作，使学生认识到：对文件的诸多操作，都可以通过它的快捷菜单，一步一步，最终实现。进而，教师再及时进行启发，引导学生认识到不光文件是这样，文件夹、图片、图标、页面（如WPS2000）等等也是这样，对它们的诸多可进行的操作，都包括在它的快捷菜单中，于是可以概括总结为：“要对谁操作，就在它上面单击鼠标右键”。这样，学生再也不用去记忆、研究这些操作在哪个菜单或子菜单的子菜单下面，也不用记忆该单击哪个工具栏按钮。记忆简单牢固，操作有了突破口，应用能力定会大大提高。

再如，在讲授文本的编辑时，我们知道在对文字进行删除、剪取、复制、粘贴、移动及设置字体、字型、字号、颜色、行间距等诸多操作之前，都必须首先进行的一项操作──选定文字。有些同学往往忘记这一步最重要的操作。教师要启发、引导学生发现这一规律，并进行总结。告诉学生在对计算机“下达命令”之前，必须让计算机知道“对谁执行”，这即“操作的对象性”。总结出这一规律后，学生头脑中就可以建立稳固、清晰的思路，再也不会在各种操作面前，感到无从下手。

总之，在计算机教学中，教师要启发、引导学生发现普遍性的特点或规律，并适时地进行总结、应用，培养学生善于总结、触类旁通的能力，从而使学生头脑中建立清晰的知识架构，形成熟练的操作技能，提高教学效率。

五、计算机学科教学,要语言通俗,化难为易。

在计算机学科教学中，有的内容比较抽象，苦涩难懂，学生难以接受，教师要采用通俗易懂的语言、恰当形象的比喻等多种方法，化难为易，进行教学。例如：介绍计算机逻辑结构时，可以用人脑的信息处理过程作比拟。人脑中的信息要由眼、耳等感官获得，相当于电脑的输入设备；人脑要记忆信息，相当于电脑的存储器；人脑中的信息要分析处理，相当于电脑的中央处理器(CPU)；人脑中的信息要由口、笔等输出，相当于电脑的输出设备。再如：在讲述计算机的软硬件时，可以这样表述：“计算机硬件就像人的身体，计算机软件就像人的思想、灵魂。硬件（身体）可以看到，软件（思想灵魂）无法看见。人没有思想灵魂，代表着死亡；计算机没有软件系统，也只能是一堆废铁。肉体、灵魂缺一不可；硬件、软件必须结合。”通过这样的表述，原本非常抽象的内容，变得浅显易懂，学生容易接受，并形成深刻的理解记忆。

　在采用比拟法时应注意，两种事物在某一方面相似，其它方面却未必相似，不可将两者混为一谈。另外，所打比方一定要贴切恰当，否则容易产生误导。

六、在计算机学科教学中渗透德育，引导学生树立正确的人生观、道德观。

计算机网络技术的不断发展，把全世界各个国家和地区都紧密地联系在了一起，即使远在天涯海角，也好像近在咫尺。人们利用网络进行资源共享和相互通信，网络以最大幅度和最快速度改变着人类的生活面貌和社会景观，有人预言：“离开衣食，我们将无法生存，离开网络我们将无法工作。”大家都为拥有这个自电话发明以来最具革命性的通信系统（互联网）而感到高兴。然而，令人不快的是：如今的互联网，病毒攻击不断，垃圾邮件泛滥，聊天相互漫骂，暴力色情满天，发布虚假信息，到处谎言诈骗，……互联网在为人类造福的同时也成了罪恶者用来进行犯罪活动的工具。这就要求教师在学科教学中，要善于因势引导，教育学生明辩是非，树立正确的人生观、道德观，消除学生对黑客的盲目崇拜，打消其利用网络进行不良活动的念头，网络虽好，但需要人们来管理它，维护它，建设它，使它更好地为人类服务，而不应该是攻击、破坏。帮助学生树立努力学习计算机知识，长大为祖国做贡献的决心，使学生形成良好的道德品质，从而在计算机学科教学中做到智育和德育的相互促进，有机统一。

总之，计算机是一门新兴学科，我们在教学活动中要不断探索，善于总结，检验修正，改革创新，大胆实践，从课堂到课外，从理论到实践，多方挖掘，综合提高计算机学科的教学效果，培养出适应信息时代发展要求的“现代人”。

(责任编辑：nylw.net)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）