教师可以用优美的语言设计导语，设计问题。应注意的是语言生动，并不是一味堆砌华丽的辞藻。表达意思时，要选用那最能表达自己观点的词汇，因为一种内涵，一种境界，只有一个词能恰到好处地表达。教师语言生动、简洁，有感染力，才能激发学生学习、探究语文的兴趣。如在教学《事物的正确答案不止一个》时，当问到“怎样才能成为一个富有创造性的人呢？”学生找到了文章最后一段。这时教师可简短地做一个总结：“做一个富有创造性的人，首先要自信，其次要有渊博的知识，并能灵活地运用知识，进行尝试。此外，还要像文章开头所说的那样，不满足于一个答案，要去探索事物的第二种答案。让我们带着探索第二种答案的勇气，努力去创造属于自己的光辉未来吧!”用这样的话语去激励学生，同时也结束了全文，让学生去思考。
五.想象悟情
想象是学生心理发展的阶梯，情境教学必须与想象结合，才能加深学生对情境的体验，对世界的认识。因此，在情境教学中，必须有意识地启发学生在情境体验中适当地展开想象，可以促进学生对文本情感的理解。在语文教学，尤其是古诗教学中，由于受条件的限制，往往不能实景实物进行观赏。此时，教师要借助音乐、画面等媒体，帮助学生架起想象、联想的桥梁，顺利地将学生带入情境，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣。如《送孟浩然之广陵》，诗人与故友的离愁别绪完全融于水天一色之间。教学中可选用与这首古诗诗意相协调的古典乐曲《送别》，让学生边看图片边凝神细听，让凄婉、动听的旋律唤起学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。似乎看到了滚滚的长江水奔向天际，友人的孤船渐渐远去，逐渐消失在水天相接的地方。而李白却久久伫立在江边，不愿离去……这样，学生目视其文，耳悦其声，也一定会深切感悟其“朋友情深”。
许多实践证明，创设情境正是触及学生的情感领域激发悟性效力的独特有效的方法。情境的创设，加深了学生对语言文字的体验，缩短了学生与教材的距离，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来。
罗彩萌，语文教师，现居广东深圳。

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