语文新课程和课标，都非常重视学生的生活经验和生活积累。一切教学活动都是在学生的知识积累和生活经验的基础上展开的，必须与学生的生活经验和知识积累联系起来，把知识积累和生活经验有机地统整，回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关照学生的生活，只有这样，才不会使学生感到语文学生枯燥乏味，是一件苦差事。才能使学生愉快地有意义地进行语文学生。这一理论如何在语文教学中落实呢？
　　我在教学七年级语文上册第一单元时，在导入和感知课文内容这一环节时，就把这一理念落实在教学过程中。在学生《山的那一边》这一课时，课题板书完毕，给学生提出了这样的问题，“你在老师或家长的带领下爬过山吗？”“你在山里居住过吗？”这时，同学们就回答道：“爬过”，有学生还回答说：“我家就在山里，经常爬山”。接着我又问道：“你在爬山的过程中有什么体验和感受吗？请同学们说一说”。这时同学们都纷纷议论起来，说自己在爬山过程中的体验和感受，好多同学都说到，自己在爬山过程中感到很累，不想爬了，是家长或老师鼓励自己爬上山顶的。“那么老师和家长是怎么鼓励你爬上山顶的？是什么吸引着你呢”？学生们说：“爬上山顶就可以看到美丽的景色，更为广阔的一片天地，是这吸引着我们继续爬上山顶的。”家在山里的学生还说到：“我家住在山里，我感觉到那里的生活空间很小，生活很不方便，很落后，我想住到平川来，这里的生活空间更广阔，更大，生活丰富、精彩，我爸爸正准备把我家搬迁到山外边来呢！”到这时，我引导说：“你们对山顶充满了渴望，对山那边的世界充满了幻想，是山顶美丽的景色和山那边更广阔、精彩的世界吸引了你们，我们今天学习这篇文章，看一看作者小时候为什么爬山，是什么吸引着他？”这时，学生已经自觉不自觉地进入到课文之中，随着学生的阅读，课文内容已经清楚于心。
　　在教学《走一步，再走一步》这篇文章时，同样课题板书完毕后，设计了下了一连串的问题，让学生们讨论发言，“你在生活或学习中遇到过困难吗？你是怎样解决的？总结过经验和教训吗？悟出过什么道理吗？它对你以后的生活和学习有过帮助和启迪吗？”学生有从生活方面谈的；有从学习某门功课中谈的，很具体，有过程，有经验教训，有悟出的道理。这时，我话锋一转，学生就自然地进入了课文之中。随着阅读，文章作者“在什么时候，什么地点遇到了什么困难，如何解决，最后悟出了什么道理”自然就明白了，课文内容就清楚了，复述起来就很容易了。
　　再如教学《生命生命》时，一上课，先让学生说一说自己平时在读书、学习、生活过程中记下的关于“生命”的名言、警句、格言、精辟的论述等，并说一说自己的理解，等同学们交流完毕后，老师引导道：“这些名言、警句、格言都是这些人对‘生命’有深刻的认识和思考才总结出来的，那么，我们今天学习的这篇文章，就是作者对一些生命现象做了深刻思考后写出来的，我们读读课文，看看作者写了哪些生命现象，有怎样的深刻思考。”自然，学生利用自己的知识积累和生活经验，很快地进入了课文之中，感知了课文内容。
　　在教学《紫藤萝瀑布》时，一开始让学生说说自己读到的关于吟咏花草树木的诗歌和文章。学生说了很多文章和诗歌，有的说文章的主题，有的背诵诗歌，还说到老师没有读过的文章和诗，因为这些诗文都是学生自己读过或理解的，所以说的头头是道，通过学生的交流发言，最后老师归结：“这些诗文或写花，或写木，不仅仅写了花和木，还表达出了作者自己的某种思想感情及某种感悟和思考，甚至赋予这些花木以象征意义”。至此，引出本文的学习和阅读，“看一看作者写了什么花，表达了怎样的思想感情，产生了怎样的思考和感悟，赋予了它什么象征意义”。学生很快就进入了课文内容的研讨之中。
　　在以上教学环节中，就是注重了学生的生活经验和积累，才收到了很好的效果。仅仅一个小环节，学生的口语交流能力、口头表达能力、概括能力都得到了锻炼和发展。正因为抓住了与学生生活相关联的东西，注重了学生已有的知识积累和生活经验，没有把学生当成一张白纸，才使学生能够轻松愉快地学习，深切感受到“大语文”学习的乐趣，也才体现出“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”的语文学习新理念。只有注重了学生的生活经验和体验，知识经验和积累，教师的角色才能定位在“伙伴”“组织者”“促进者”“引导者”之上，学生的角色也才能定位在“主人”“知识的积极构建者”之上，也才能发挥出学生学习的自主性，能动性和创造性。