信息技术的确给教学带来天翻地覆的变化。教学的每个环节都已离不开信息技术。备课找资料、上课用课件，课后写反思；视频、音频等生动又活跃气氛、PPT幻灯片显示鲜明又快捷，反思电子化便于归纳修改。教研活动可突破传统形式进行网络式沙龙。
　　 一、阅读资源的多而无当，杂而无用
　　 其表现为阅读容量大，利用率低。PPT的演示课件，密密麻麻的文字，界面拥挤，视觉效果不清晰；而网络课堂中，相关主题的资源网站、论坛或博客中选用的文章，从课文的写作背景到作者介绍，从文本欣赏到作品影响等，无不包容。甚至是百度、google等搜索到的多如牛毛的资源也成为教学资源。学生根本来不及全部浏览，利用率较低，不利于学生发现问题，分析问题，解决问题。所以对资源不加选择，易造成多而无当，杂而无用。
　　 教师的出发点是让学生能“吃”得多一些，即使“吃”的不多，那能多看一点也是好的。这种出发点是可以理解的。但试想一桌满汉全席，看都来不及看，更何况叫出名字？叫不出名字，影响也不大，只管让人选择挑自己喜欢吃的。但有时间吃了自己喜欢吃的，却无暇回味出这菜的味道，那岂不是可惜了？如果吃了，却不吸引，那真是浪费了！因此，宁愿少吃一点，吃好一点，吃出味来，吃到营养。
　　 有人可能要反驳，教学的目的不是要培养学生筛选处理信息的能力吗？这么多信息资源不正是绝佳的途径吗？网络课海量信息的优势不正好充分体现了吗？产生这些疑问，不足为怪。因为他们都有一蹴而就，一口气吃成胖子的急切愿望，却不知“欲速则不达”，循序渐进。网络课的优势只是服务于语文阅读教学的一个手段，目的是完成阅读的目标，而不是为了体现网络优势。所以有点舍本逐末的嫌疑。
　　 二、交互探究的纷而无序，收效不丰
　　 交互探究的表现形式多样而杂乱，有QQ、MSN、Email、论坛、博客等交流形式，师生交流、生生交流、生与在线网友等人的交流等多线性，是教师无法控制的。即使有教师机控制，但效果也不佳。其二，学生讨论的某些内容，可能游离于课堂，教师也无从得知。其三，关于某一问题的讨论过程与探究结果混杂在一起，一个符号、一个字、一个表情都被学生作为一个成果跟帖，是无多大意义的，有碍教师发现的精华。其四，特别是初试的教师容易对学生的交互放任自流。
　　 有人认为网络交互的优势是促成了师生平等关系的形成，也促使学生敢于发言。多加限制，是违背平等原则的。再说学生走出校门后，难道还要教师在一旁督促指导吗？这样的看法是站不住脚的。因为虽然高中生比初中生更有自控性，适合开展语文网络化的阅读教学，但他们的自控性不及走出校门的成人的自控性，所以还需要教师在实施过程中现场指导督促，引导学生围绕重点探讨，使交互的活动更规范更合理。
　　 由于交互的表现形式纷乱而无序，探究的主题不适量，学生上课的精神集中不够，学生对问题的探讨通常不够深入。讨论过程与讨论结果混杂，师生如从跟帖中觅得几个精华帖，较费时。而对学生的探讨，有限的时间里，教师很难做到及时的针对性的指导，而只能是普遍提醒。此类现象，导致探究合作的效果也是不太明显。
　　三、学科意识的含糊不清，本末倒置
　　 本人在尝试中，曾经制作关于《二胡情韵》的课件。上课步骤如下：
　　 师先准备两段音乐《梁祝》《二泉映月》，由学生猜测是什么乐器，表达的是什么情感。在“二胡情韵”资料库中，有“FLASH欣赏”“散文阅读”“名家介绍”，所以学生可以根据兴趣各取所需要。根据教师的引导“寻找材料之间的相同点”，自由分组，选择其中一版块进行学习，学有余力的学生可进行多版块的思考。探究结果反映在论坛对应位置。师归纳学生的答案类型，拉二胡是平民的，生活大多很艰难，二胡的名家多数都是江南的。师再激疑深入探究，并发帖子鼓励学生思考：二胡为什么与平民有关？二胡为什么与江南有关？二胡为什么经常表现为悲凉？
　　 曾有一人问我，你这堂课能作为语文课吗？我深思之后，终于获得了如下感悟：作为研究性学习，这课件是完全可以的。但本学科语文主要是培养学生阅读鉴赏能力和语言表达能力。在语文探究中，涉及到学科渗透或融合，是有利于学生知识迁移能力的提高。但如果将课堂的大部分时间花在其他学科如音乐、政治、历史等现象剖析上，而置语文本学科的教学特点而不顾，放弃文字之韵、文章之美、情感之真，这就犯了本末倒置的错误。
　　 四、提升网络环境下语文阅读教学有效性几点建议
　　 1、青年教师加强业务素质。
　　 青年教师有冲劲，有干劲，同时也有革新的意识。除了鼓励他们在教学中运用信息技术，还要多培养对青年教师的业务素质。尤其是对于高中语文阅读教学大纲要求学生达到哪些要求，高考中的阅读教学有哪些注意点、规律等，在具体的教学中应该如何贯彻，青年教师还需向老教师请教。
　　 2、教研组发挥团队合作精神。
　　 高中语文阅读教学网络化、系统化，是一个庞大的工程，需要教研组发挥团队合作精神。虽然网络上的课件眼花缭乱，但水平也参差不齐，所以需要教研组可以根据年级组分派任务。各年级组可根据教学任务，建立相关的教学资源库。可根据板块意识，有些篇目采用PPT，有些篇目采用网络化，制成之后，再集体备课，讨论其中的欠缺之处。上完课后，根据课堂的状况，可再作修改，使课件与网络设计不断完善。
　　 3、师生合建博客团队。
　　 博客是极具个性化的空间。学生的博客可以记载他的生活感受，学习心得，学生学习的积极性得以提高，学习的脚印更加清晰，既能体现出自己的特点，也可以赢得关注度。而教师的博客可以记载自己的教学过程、教学感悟等，可以吸引学生去关注。在相互来往之间，师生之间能够交流阅读中的感情，能够解决课间不能解决的问题，使评价更加深入。