笔者认为，开展走班式分层教学应把握好以下几个关键点。
　　一、宣传动员，统一认识
　　宣传动员，就是让参与走班教学的所有师生在思想上达成统一的认识，成立走班教学领导小组和工作小组；召开全体教师会和各年级会，认识教改的目的是为了学生、教师和学校的发展；召开学生会和家长会，让他们认识到走班不是分快慢班，而是为了使学生有一个更适合自己的学习环境。
　　二、规范操作，注重培训
　　课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务，起步阶段的改革面宜小不宜大，等积累一定的经验之后，逐步拓展。笔者以语文和数学为例来加以说明。将相邻的两个班分为A班、B班，A班为学习基础较好、学习能力较强的学生，B班为学习基础比较薄弱、学习能力比较欠缺的学生。把每个层次的教学目标、教学内容、教学方式、对学生的要求告知学生后，由班主任和科任教师根据学生的学习状况，在尊重学生自我选择的基础上。综合评价，确定学生的层次，让学生选择适合自己的教育环境，进入不同层次的教学班学习。
　　注重教师培训，定期召开教师座谈会和全体教师会，尤其要召开相关学科的教研组会，学习走班教学的相关理论和操作要求，探讨改革方案，不断总结经验教训，及时调整工作思路。
　　三、全员参与，精细管理
　　1.走班教学分为几个层次，依学情而定。比如，学生两极分化的情况严重，适合分两个层次班而不是三个层次班。分两个层次班的优势在于，有利于维护部分学生的自尊心，避免第三个层次学生产生自卑和抵触情绪。
　　2.合理安排科任教师。一般来说，A班的学生学习能力强，学习习惯和行为习惯都比较好，课堂上便于管理；B班的学生相对较难管理。因此，在教师分工方面要综合考虑，尽量让组织管理能力较强的教师教B班。要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当方法，让每个学生都能分享最优质的教学资源。
　　3.更好地体现自主性、流动性、择优性和整体性等诸多原则。学生是学习的主体，在分层中选择层次的主动权应是学生，只有在学生选定适合自己的学习环境后，他才能学有所得，真正感到在学习面前人人平等；层次的选择不是固定不变的，允许学生在不同层次间流动，激发学生的学习热情和竞争意识，使学生真正感受到走班教学是对每个学生负责。从而增强学生的自信心；让每一层次的学生都能“留得住”、“学得进”，各取所需，让执教每一层次的教师各尽其才，有效开展教与学活动，求得最佳教学效益；全年级的学生是一个整体，走班不分班，把握年级整体、班级整体、学生整体是走班式分层教学的核心。
　　4.充分把握教学目标、教学内容、教学策略的层次性。A班和B班都应注重知识与能力、过程与方法及情感态度价值观的教育。A班着重“挖深、拓宽、自主、提高”，在完成教材教学任务的基础上，精心设计富有挑战性的问题，引导学生自主、合作、探究，拓展学生的知识面，培养学生的创新能力和竞争意识，培养学生运用知识的能力。B班讲求“多鼓励、重基础、求提高”，培养学生学习兴趣，逐步提高学习能力。
　　5.采用分层备课、分层练习、分层考试和分层质量分析。A班和B班要分开备课，分别制定教学目标，设计不同梯度的练习题，使用不同的考卷，并做好质量分析，让不同层次的学生都能体会到学习的乐趣，满足其身心发展的需要。
　　四、增强班级管理意识，完善教学管理制度
　　在走班教学的模式下，学生的交往范围从原来的一个班级扩大到两个班级，他们的相互影响虽能增强竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，难免会产生负面影响。由于“走班式”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，不同层次班的任课教师也不同，走班教学不便于任课教师辅导，易出现学生在课后学习中遇到疑难问题得不到及时解决等问题。这就要求学校细化教学管理，不断完善教学管理制度，加强教学检查与监督工作，避免上述问题的产生。