学习语言文字运用是语文学科各种教育功能中排位第一的独特功能，是语文的独当之任。教师要引导学生时时处处感受语言文字运用的奇妙与精准，感受作者为读者着想的良苦用心，做好自己学科分内之事才是正道。全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者贾宁老师执教《圆明园的毁灭》一课时，适时适度地引导学生关注课文的表达特色，让学生在“得意”的同时“得言”，积累言语范式。
　　师：同学们，正如你们描述的那样，圆明园不但规模宏伟，其间还遍布奇花异草。所有的这一切，构成了一座美轮美奂的人间天堂，真不愧是万园之园！然而，这昔日所有的辉煌，在1860年10月都被付之一炬。
　　（视频引入，拨动文字背后的情感）
　　师：同学们，带着你们此时此刻的心情，自己读读第五自然段。
　　（生自由读）
　　师：你们看，英法联军简直就是一群强盗。当他们侵入北京，闯进圆明园的时候，园内凡是能拿走的东西——
　　生：统统掠走。
　　师：同学们，你们是不是恨不得把他们打倒，恨不得……我们再来读一遍。
　　师：那些名贵的书画、珍贵的典籍不复存在了，实在搬不动的——
　　生：就用大车或牲口搬运。
　　师：那精美的雕塑，金铜利器不复存在了，最后，他们竟然——
　　生：任意破坏、毁掉。
　　师：那民族建筑、西洋景观不复存在了。难怪作者在开篇这样感慨道——
　　生（齐）：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
　　师：从你们的朗读中，我能体会到你们的心情。作者也正是带着这样的心情写下了两个“不可估量”。课题明明是圆明园的毁灭，作者却用这么多笔墨写昔日的辉煌，这是为什么呀？
　　生：作者就是想给下文做铺垫，这样美的东西竟然被毁灭了，真是令人痛惜！
　　生：只有写出圆明园昔日的辉煌，才能体现出圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失。
　　生：其实呢，作者是用了对比的手法，用昔日圆明园的辉煌和后来被毁掉形成鲜明对比。
　　师：同学们，你们所说的正是作者独具匠心之处。作者用大量笔墨写昔日圆明园的辉煌，为的是突出它的毁灭带来了巨大损失，激起人们的愤怒与痛惜。
　　很多教师把《圆明园的毁灭》这篇课文当成进行爱国主义教育的历史教材，在教学最后“领悟中心，升华情感”环节，让学生思考为什么圆明园会被侵略者烧毁，由此了解当时清政府的腐败、落后和无能，渗透近现代史教育，激发他们不忘国耻、振兴中华的历史责任感和使命感。而贾老师教第五自然段时，在引导学生充满了对侵略者无比仇恨与愤怒的感情朗读的基础上，顺势把他们的注意力引到课文的表达手法上：“课题明明是《圆明园的毁灭》，作者却用这么多笔墨写它昔日的辉煌，这是为什么呀？”指引学生关注课文的表达技巧，使他们真真切切地体会到对比的妙处，而且更能激起痛心和仇恨。这种“对比衬托”的语言范式，会对学生今后的阅读与习作产生深远的影响。就这样，贾老师引导学生对课文“思想感情”的解读适可而止，“语言文字运用”的探究紧随其后，从而引导他们在课文的语言文字中走上一个来回，咀嚼出另一番“语文味”，欣赏到另一道“语文风景”。
　　语文教材文质兼美，每一篇都是规范性语言的集合体，具有典范性。虽然是不同的作者，不同的内容思想，不同的语言风格，但透过诸多的“不同”，我们又可以清晰地看到其中诸多的“共同”。这些就是语言文字运用的规律性，而这些规律性的语言现象应该是整个语文教学的核心内容。阅读教学就是要透过语言文字，把带有规律性的东西传递给学生，成为他们今后学习、工作、生活的一种语言自觉、语言感觉。阅读教学的主要任务不是让学生知道这篇课文“说了什么”，而是让学生学会“怎么说”。在阅读教学中教师应紧紧抓住“语言文字运用”这个核心功能不动摇，通过语言文字理解课文内容，再凭借对课文内容的理解，品味、推敲语言文字运用的妙处，领悟作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方法，进行积累运用语言文字的训练，把最浓的“语文味”奉献给学生。（作者单位：山东省胶州市营海小学）