（二）写分析评价
　　文言文经典中的每一人、每一事，在不同的学生心中都会有不同的认识，因而可以让学生在学习课文后作出自己的分析与评价。如学习《过秦论》后,结合历史故事“商鞅变法”“指鹿为马”等，让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见解。在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。
　　（三）写读后感
　　高中文言文作品的语言、思想和情感等方面总有富含美感的内容，因此在学完一些课文后，可以布置学生们就课文的某方面发表自己的看法，写读后感。如讲授《鸿门宴》前，先让学生赏析了刘邦和项羽的两首绝唱：《大风歌》和《垓下歌》；然后，补充楚汉大事记，让学生了解故事发生的背景，读完《鸿门宴》和《垓下之围》，我让学生思考：有人说，项羽坐失杀掉刘邦的机会，是一种“妇人之仁”，而苏轼却说这是一种“君人之度”，我就让学生课后自己研读文本，查找资料，自己整理材料，请学生写出自己的看法。学生就有了自己独特的见解，独特的感受。
　　另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师要精心选取适应高中生语言水平的课外短文（最好是人物传记类），如《世说新语》《聊斋志异》等作品中的短篇，指导学生课后阅读，强化学生学习文言的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。
　　
　　参考文献：
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　　[3]武宏伟.心与教育的对话[M].北京:北京师范大学出版社,2009.
　　[4]朱立元.美学[M].北京:高等教育出版社,2001.
　　[5]曹明海,张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南:山东人民出版社,2005.
　　[6]张中行.文言与白话[A]//张中行.张中行作品集(卷一).北京:中国社会科学出版社,1995.
　　[7]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].北京:商务印书馆出版社,1983.
 

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