一、引言
　　近年来，计算机网络技术飞速发展，国内高等院校和高职高专院校相继创办了计算机网络技术专业，但众所周知网络设备比较昂贵，并且存在诸多缺陷，如系统扩展能力和升级空间有限、人机交互能力和可视化程度低等，因此很难满足一般院校的实际教学与科研需要。目前流行的网络模拟仿真软件恰好能解决这一难题。虚拟实验平台建立在网络模拟仿真软件系统上，通过虚拟建立各个物理设备的模型，然后进行仿真来构建实验系统，具有耗资少、配置灵活、人机交互能力强和可视化程度高等优势。因此，开展虚拟网络的模拟仿真教学工作对于提高教学质量和效率，降低实验成本具有重要的意义[1]。
　　二、课程整体设计
　　课程整体设计以基于工作过程的职业岗位能力需求为中心，强化学生的能力培养，突出学生的主体地位，运用“项目驱动、任务导向、案例模块化、融‘教、学、做’为一体”的教学模式进行设计[2],[3]。
　　课程整体设计应分析整理出本课程与之相关联的主要流程或知识点，再将这些主要流程或知识点设计成具有一定逻辑关系的项目[4]。本课题设计一个“校园局域网联网技术实训”项目。对该项目进行联网需求和技术层面上的分析，把整个校园网络分为三个层次，分别为：访问层、分布层和核心层。针对需求和技术分析，在实际教学过程中，将该项目分解成六个模块，每个模块又包含若干个任务。六个模块细分成三十个任务，如表1所示。(见表1)
　　三、课程目标设计
　　（一）专业知识目标
　　专业知识目标主要包括了解网络技术的基本知识，了解IEEE802.3协议和OSI模型的相关知识，熟练掌握通信协议和IP地址的相关知识，掌握局域网硬件设备尤其是交换机和路由器的相关知识及配置命令，掌握Internet接入技术，了解网络安全方面的知识，掌握网络常用测试命令。
　　（二）专业能力目标
　　专业能力目标主要包括能根据网络需求进行网络拓扑结构设计，会正确制作网络线缆并能安装简单的网络设备，能进行基于域的网络连接设备，能根据网络设备说明书获取关键信息，并选取适当的组网设备，能对交换机和路由器正确配置，能配置Windows 2003 Server 操作系统和其它相关的网络软件，能用网络测试命令对组建的网络进行测试，能分析并排除简单的常见网络故障。
　　四、课程单元设计
　　课程单元教学是任何课程教学的基础，一个单元就是一次课（一般为2课时或3课时）的教学，单元教学设计应明确单元教学目标，选定每单元课程的单项（或多项）能力训练项目。项目的选择主要是根据单元教学目标，设计与实际工作岗位（群）相关的典型任务或创设相应的仿真环境。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程，采取“边做边学”或“先做后学”的方式实现真正的师生互动，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验[3-5]。
　　单元教学设计应包括单元基本信息、教学目标、学情分析、重点难点分析、教学流程设计、教学方法设计、教学效果评价、作业等内容。以模块6“扩展实训”中的任务1“交换机和路由器综合配置”为例，设计如表2所示的教学流程。
　　（一）教学目标设计
　　对于知识目标，应掌握Catalyst3550型三层交换机的性能，掌握Catalyst2621型路由器的性能，熟练掌握三层交换机实现路由的技术，熟练掌握路由器实现路由的技术，熟练掌握三层交换机和路由器混合实现路由的技术，掌握常见的网络测试命令格式；对于能力目标，应能用双绞线进行三层交换机和路由器的连接，能正确配置三层交换机端口IP地址，能正确配置路由器端口IP地址，能正确配置三层交换机的路由功能，能正确配置路由器的路由功能，能正确配置三层交换机和路由器混合网段的静态或动态路由，能正确配置客户机的IP地址和网关，能测试网段的连通性；应能培养学生自我钻研精神、良好团队合作品格和规范操作素养的品质。
　　（二）教学过程设计
　　为了完成“交换机和路由器的综合配置”任务，达到教学目标，依据本单元课程内容、教学方法、教学手段和学生活动，设计了如表2所示的教学过程。(见表2)
　　五、考核方案
　　高职网络技术课程注重学生实践能力的培养，对学生的考核重点是学生实际操作能力和学生学习过程的综合评价。通过更多地关注学生的学习过程，用发展的眼光评价学生，更好的体现评价的激励功能，促进学生主动学习，不断进步。
　　考核分为形成性考核和终结性考核，其中形成性考核占80%，终结性考核占20%。形成性考核包括平时成绩、实验成绩和综合项目书书写成绩，各占15%、50%和15%。终结性考核为笔试。
　　六、结语
　　以仿真平台为教辅手段，以项目为载体的教学法在实践性较强的高职网络技术课程教学中，优势明显。学生学完后能掌握项目开发所需的知识，能够在真实的职业环境中完成网络组建和维护的任务；能理解课程在专业中的地位、作用和价值；学习目的明确，学习兴趣明显提高；理解完成项目所要求的职业素质，具有团队协作精神和创新意识，同时能够与他人合作完成项目；强化了学生的网络组建、测试和维护能力，提高学生对网络项目的分析、架构、设计、组建等能力，为学生毕业后尽快进入“职业”角色奠定了良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]祃海霞,王鸿喜.基于职业能力培养的多元化、仿真性、模块式教学模式设计[J].辽宁教育研究,2008,(10):59-61.
　　[2]张莹.浅谈高职院校的项目教学模式[J].江苏高教,2008,(1):137-138.
　　[3]王荻.项目驱动教学探索[J].中国职业技术教育,2007,(36):17-18.
　　[4]施瑾.浅析项目教学的设计与实施[J].上海教育科研,2007,(12):86-87.
　　[5]谷海红.高职“数据结构”课程教学设计研究[J].计算机教育,2007,(1):65-68.