一、专业洞察力的含义
洞察力是一种从理性角度质疑和批判的能力，它直接体现科学的理性，充分表现科学批判性思维的能力。[1]洞察力是一种体验形式，是一个人对自身的存在以及世界“是什么”的非语言的感知和意会。[2]我们这里的专业洞察力指的是从专业角度出发，对自己及事物的全体的感知，合理的判断，理性的批判的能力。
二、专业洞察力具备的基础
大学生良好的专业洞察力须具备四个要素：一定的专业兴趣，以专业知识为核心的其他知识的全面融合，系统的专业思维，理性的批判精神。
（一）专业兴趣
专业兴趣是学生对自己所学专业的所持有的喜爱的和探究的积极态度。没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。有了持续学习的兴趣，才会有持续不断学习的信心和动力，不断增大对专业学习的投入，这是建立大学生专业洞察力的前提条件。
（二）知识融合
知识融合是学生对自己所学的所有课程融会贯通的能力。如果只是独立的学习某一课程，与其他课程割裂，学生所学知识是分散而孤立的，只是文字的堆砌，从而造成知识的僵化。以会计专业的财务管理课程为例，该课程兼容会计、审计课程知识，同时兼容本专业之外其他课程，如经济学、管理学，甚至统计学课程的知识。学生所学知识互相联系，互相融合，形成知识网络，从而加深了学生对专业知识的理解和提高了专业兴趣。
（三）系统思维
系统思维是协助人们从宏观角度了解系统，包括了整体结构、模式及周期，它关心的是整体及各部分之间的关系。①亚里士多德在《形而上学》中指出：任何由多个部分组成的整体不只是哪些组成部分的简单相加，比如一堆柴，而是作为一种超过各部分的整体而存在的，这中间必有原因。[3]唯物辩证法也认为，任何事物总是处于普遍联系，相互作用、对立统一的关系中，没有孤立独存的事物。[4]系统思维的思路是先从整体上把握事物，然后从整体出发，纵观部分，在整体的基础上分析思考局部，然后再由部分回归到整体，从而达到整体框架和局部结构不断清晰的过程，局部不偏离整体，整体覆盖局部。
（四）批判思维
批判思维就是对信息，尤其是对被信以为真的观点或陈述，进行分析或评价的思维过程。 包括对观点内涵的质疑，检验所提供的证据和推理过程，进而形成对相关事实材料的判断。所谓专业知识来自于实践，是对实践规律的文字表述，实践中的事物离不开系统环境，并且在不断发生变化。专业理论的形成是特定环境，特定角度的规律，虽然具有普遍的意义，但总有特例和不完善面。
三、专业洞察力的培育
（一）专业兴趣的培养
1.设计良好的教学情景模式
教师要精心备课，设计良好的教学情景模式。教师精心利用好多媒体教学工具，图片、影视、声音、富有逻辑性的讲解互相结合，透析专业背景和行业现状，积极把学生带入妙趣横生的立体化的专业领域，让学生全方位感受到专业的魅力，不断激发和深化学生对专业的兴趣。
2.注重实践性教学
教师上课切忌从理论到理论，要做到理论与实践要紧密结合。教师上课前精心设计好教学案例，案例要具有典型性和鲜明性。在学生明确理论的基础上，创造机会将学生引入到实践中去，再用实践来验证理论，从而学生可以把握住理论的精髓，并学会初步用理论来解决实际问题，真正做到理论和实践的合一，并且洞悉理论与实际的差异。
（二）知识融合能力的培养
学生知识融合能力的培养，对教师自身提出了很高的要求。首先，教师自身要具备知识融合的能力。讲授本课程时，要同时联系本专业其他课程，甚至本专业之外的课程，引导学生不断思考，教师不断在课程和课程之间嫁接桥梁，提升跨课程的思维能力，把知识融会贯通。其次，激发学生自发地培养知识融合的能力。教师可以向学生推荐一些具备知识融合性质的参考书，设计一些考核学生知识融合能力的课外思考题。
（三）系统思维的培养
系统性思维是大到对人生观，中到对专业课程体系，细微到解决具体专业问题的系统思考。首先，大学教育是学生人生观与专业结合的一个系统化的教育，所以对于教师不是单一教授专业课程知识，还要从人生观上引导学生系统性思考今后生活中专业的地位，从而让学生明确学习的目标。其次，对整个专业框架体系，本课程在专业框架体系中的地位，本课程的框架体系做出论述，使学生对本课程有个系统性的认识，从而从整体上把握专业知识。
（四）批判思维的培养
批判性思维建立在知识融合和系统思维的基础上，对事物多角度的思维和质疑，从而对理论不断完善的过程。一旦学生有了知识融合和系统思考的能力，就能多方面的看待问题，从不同的视角来重新剖析事物，从事物差异中看到共性，从共性中领略差异，并从不同的视角提出质疑，从而达到对理论的真正把握并保持开拓性，提升专业洞察力。
四、总结
本文提出了洞察力构成四要素：专业兴趣、知识融合、系统思维、批判思维。这四个要素既是并行的关系，培育大学生良好的专业洞察力，这四种能力缺一不可。同时也是递进的关系，浓厚的专业兴趣是专业洞察力的前提，知识融合、系统思维是专业洞察力的基础，批判性思维是专业洞察力的升华。
注释：
①维基百科
参考文献：
[1]王鸿生.科学研究中的想象力、洞察力和理解力[J].科学技术哲学研究，2012（2）：86-91.
[2]于泽元，田慧生.觉察力对教师教育智慧生成之研究[J].中国教育学刊，2011（3）： 61-66. 

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