（二）缩短过程教学法在课堂中所占用的时间，提高效率，教师可以让学生课前完成写作，然后拿到班里来讨论。课堂上的时间有限，怎样可以在课堂上有限的时间里更好地运用过程教学法，让过程教学法更有效率呢？建议把自主写作的过程放在课后，主要的过程放在课堂上的师生互动中，增加大学生英语写作的知识输入，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。
　　（三）当他们完成了第一次小组讨论后，学生们可以把作文交给教师修改，这样可以避免学生在小组讨论中遗漏的错误。针对每个学生的英语作文水平不一样，学生之间相互修改中会出现改错或改漏的现象，影响学生提高写作水平，小组讨论后可以交给教师修改，或者在学生相互修改后，教师可以走到每个小组中给予检查修改并引导学生积极找出错误的地方。
　　（四）在经过小组讨论和修改后，竞选出哪个学生更正的错误最多，哪位学生的作文定稿比初稿进步最大，加入这个竞选环节，可以激发学生们对英语写作的兴趣，不再有冗长沉闷的感觉。
　　
　　参考文献：
　　[1]李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语界,总第77期,2000,(1).
　　[2]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报,2000,(3).
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　　[5]张英,李瑞芳,程慕胜.英语写作教学中的结果与过程两种教学法[J].山东外语教学, 总第76期,1999,(3).
　　[6]谢聪.中学英语写作教学新模式[J].四川教育学院学报,2005,(12):21.
　　[7]The use of a process-oriented approach to facilitate the planning and production stages of writing for adult students of English as a Foreign or Second Language——by Nicola Holmes.
 

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