一、教学中应当有所教、有所不教
　　一个大型应用软件有数千个功能，但最为常用的功能却不多，对软件功能介绍不必求全。在普遍开设图像合成类课程的院校中，其教学大纲和教学目标的制定注意力过多的集中在了软件上，讲解往往从菜单或工具的第一项讲解到最后一项，哪个功能跳过了，似乎意味着这个教师水平不高，这是一个很大的误区[1]。我觉得首先应该讲解使用频率最高的功能，并且这些功能要结合一个具体的实例来讲解，其它的类似功能完全可以让学生自己摸索，有些功能完全可以不讲，今后用到时，学生根据已有的实践经验，通过手册和帮助肯定能学会，这样一方面提高了学习效率，另一方面培养了学生探究学习的能力。
　　二、从需求出发来展开教学
　　我们将Photoshop中纷繁复杂的功能进行了归类，按照实际应用中软件功能或工具使用频率的高低（以下简称频度）和学习的难易度（以下简称难度）进行排序(如图1)。设计出一个个目的明确的教学实例，将教学实例分解成多个制作需求，其中一部分需求要用软件以外的知识或工具来完成，例如素材的拍摄、模型的设计和制作等。另一些需求则对应着软件中的某些功能和工具，这样学生就能有明确的目的去学习软件，从而提高图形图像处理学习的目的性和实用性。
　　三、“同心圈”结构的教学实例设计
　　这里的“心”是指培养学生应用能力为中心，圈是一个封闭的，有始有终的结构。圈中可以包含从常用和不常用功能，也包含简或难的功能，但要始终保证“中心”突出（如图2）。这些“同心圈”结构的教学实例设计中，分为四个层次。
　　（一）操作型教学实例，（如图2）中圈1和圈2。这种教学实例中主要涉及软件中高频度、低难度的功能和工具，淡化作品分析和相关知识扩展，教师先详细讲解，在学生上机前提供录制的详细操作步骤演示视频，便于学生学习。主要以引导学习和激发兴趣为教学目标，掌握软件中高频度、低难度的功能和工具。
　　（二）验证型教学实例，（如图2）中圈5。教师带领同学们设计一些相对简单的作品，作品构思、素材获取和筛选等工作指导同学们完成，详细的分析制作步骤，在软件操作部分，个别参数只讲解参数的效果不给出具体数值和方法，但给出作品的最终效果作为参考。让学生上机练习时验证各项参数和方法力求达到教师制作的效果。教师也提供这种教学实例操作步骤演示视频，但应当在学生自己验证和操作过后。让学生巩固强化已有知识，掌握（如图1）中2区中的知识，具备分析和调节参数，总结经验的能力。
　　（三）探究型教学实例，（如图2）中圈3。教师带领同学们做验证型教学实例的时候，有意识的激发和鼓励学生在教师作品基础上创新和求变。一旦学生有了某种自己的想法，无论是任何想法，都积极鼓励学生自己去探索和分析，在探索工程中遇到问题时，引导学生思考，培养其知识迁移的能力相象能力。对于这种教学实例，由于有很强的随机性，无论学生想法是否切合实际，都应当积极鼓励学生去尝试，获得的作品无论成功已否，对学生来说都是有益的。掌握（如图1）中3区中的知识，学会如何克服在探究实例中所遇到的困难，通过讨论、查询、询问等多方式基本掌握探究实例中涉及到的软件之外的新知识和软件的未知功能。
　　（四）设计型教学实例，（如图2）中圈4。这个实例并不由教师来完成，教师将提供大量的信息帮助，通过分析平面设计中优秀的海报、广告等成功作品，从这些作品的构思、构图、制作技巧等方面进行分析和讲解，将（如图1）中4区中的知识融会在这些作品的讲解中。一旦学生掌握了一个完整作品的制作流程，就要求学生开始设计自己的作品了。掌握（如图1）中4区中的知识，能独立完成具有一定专业水平的作品，具备软件未知功能学习的能力。
　　四、应用能力不等于操作
　　图像合成类课程是一门操作性很强的课程[2]，然而并不等于课堂主要用来演示软件操作的步骤，就软件操作而言，我认为让大学生或小学生学会都不是问题。在教学过程中不必严格按照书上章节的顺序，而是在遵循教学规律的前提下，通过一个个目的明确的“同心圈”教学实例来学习相应的软件功能或工具，并且在合适的时机将这些功能或工具的共性加以总结，培养学生知识归纳、迁移的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]Dan Moughamian.数码摄影师生存手册:数字图像合成艺术[M].北京:人民邮电出版社,2009:35-37.
　　[2]Adobe公司.Adobe Photoshop CS2中文版经典教程[M].北京:民邮电出版社,2006:1-3.