（四）畅谈阶段。讨论是头脑风暴过程中思维最活跃、最具创造性的阶段。为了使讨论过程更有效率，授课老师在宣布议题时，同时也会制定一些规则。如果时间比较充足的情况下，可以允许学生们对要讨论的议题考虑5分钟，随后引导大家自由发言。引导学生积极发言的方式主要有2种：一种是以团队的形式，让每个团队为了将要赢得荣誉积极地争取最早发言，争先恐后、相互补充的现场气氛能调动课堂上的每个人；另一种是按顺序“一个接一个”轮流发表意见，如轮到的人当时无新构想，可以跳到下一个。在如此循环下，新想法便一一出现。学生们在提出想法时，授课老师作为记录员应尽快记录在黑板或大白纸上，不要在记录时做任何筛选或总结，记录的内容越多越好，为头脑风暴法下一步的实施提供材料。
　（五）筛选阶段。通过激烈的讨论，往往会得到大量的观点和想法，这时就需要授课老师与学生们一起对已获得的信息进行整理、分析、筛选。把类似的想法进行合并，选出5个最好的想法，并取得所有头脑风暴小组成员的同意。对于其他想法和得分都要保留记录，因为万一选出的最好的想法不能解决问题时，仍可以试用其他的想法。
　　四、头脑风暴法应用过程中的特点
　　从以上头脑风暴的过程中我们可以看到它有三个显著的特点：
　　（一）在头脑风暴活动过程中有宽松自由的思维环境。它摆脱了学习过程中原有知识的束缚,提供了一种自由思维模式。
　　（二）在头脑风暴小组成员共同对某一间题进行思考、发表意见时,可以形成一个活动集体,所有人为同一个目标而努力,有利于培养研究者之间的团队精神。这也正是未来研究工作所需要的精神,因为将来的研究工作已不再是单凭某个人的力量就能完成的,而是复杂的系统工程,需要多人的协作努力方能成功。
　　（三）思想资源的共享性和互相激发性。研究者可以在其他人的思维基础上进一步思考、推理,这就大大提高了活动的效率。我们独自思考时需要很长时间得出的答案,在头脑风暴小组成员的相互激发下,可能在很短的时间内即可完成。
　　以上三个特点不仅保证了头脑风暴法具备培养研究生的创造性的条件,而且对其毕业后的工作态度和合作精神也具有积极作用。研究生教育与本科教育不同,同一专业的人数不会太多,这也正是研究生教育适宜进行头脑风暴的原因之一。头脑风暴法作为一种集体合作的思维方法,对于研究生创造性的培养有很大的促进作用。但是我们应当看到,任何一种方法都有其局限性。头脑风暴法所产生的结果并不一定是创造性的思想,在实践过程中加强鉴别与引导,才能在研究生创造性培养中取得好的效果。
　　五、头脑风暴法在应用中应注意的问题
　　头脑风暴法视为一种教学方法运用于学科教学中,其对学科的性质并没有特别的要求,但必须注意头脑风暴法也有不成功的地方，所以在具体的实施过程中要注意下面几个地方。首先,这种方法实际上只是提出设想的一个步骤,是创造性解决问题的一个阶段,而不是解决问题的完整过程。其次,头脑风暴设想的提出是以个人努力为基础的,是对个人提出设想的补充,但它不能取代个人努力。再次,传统的讨论法不可避免地从实质上或形式上进行判断而致使不能产生丰富的设想,但在教学中头脑风暴法由于其严格的使用原则和复杂性,不宜完全替代传统的讨论法。在需要创造性思维的范围内,传统的讨论法可以通过召开头脑风暴会议作为有益补充,作为教学过程中激发学生创造性思维的辅助形式,在各类教学中推广、应用。[3]
　　六、结语
　　把头脑风暴法应用于研究生的参与式课堂教学中,不仅可以民主地向大家争求对某一事物的看法,而且由于创造了一种自由、活跃、健康的氛围,使大家的思维发生“共振”,产生联想,想出各种解决问题的方法，同时还体会到集体努力的乐趣。同时也消除对创造性理解的神秘感和激发研究生的创造能力。这样的课堂新颖、有趣,也会给师生留下印象。
　　总之，将头脑风暴法带进研究生课堂教学中,可以最大限度地满足研究生自主发展的需要,让导师和研究生都能在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在研讨中创新。[4]
　　
　　参考文献：
　　[1](美)A．F．奥斯本.创造性想象[M].广东人民出版社,1987.
　　[2]卢盛忠主编.管理心理学,第四版[J]. 浙江教育出版社,第三编《群体心理》第九章,257-260.
　　[3]谭志敏,郭亮.头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点[J].华南理工大学政治与公共管理学院.
　　[4]徐清,喻萍,刘天宇.将研讨式教学方法带进研究生课堂教学[J].昆明大学学报.
 

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