5.2在小组合作学习的分组、成员数、分工调查的结果中，目前小组成员理想人数为2—4人，最佳小组合作学习时间在5-15分钟，可在听课时各小组往往把规定的时间抛到九霄云外，听课中最长一次用时45分钟，老师忙于穿梭于各组之间，费了力也没有收到预计的学习效果，因此老师在设计任务时对学生的接受能力，时间把握，各组之间的协调都要考虑到，小组合作学习的常规的制定也这种学习形式顺利开展的关键。
　　5.3多数学生认为小组成员的成绩、学习态度和参与积极性的是他们最看重的，但之后的学生访谈和听课发现，成绩优秀和学习态度好的学生，参与性和合作意识并不强，反而成绩一般，学习态度一般的学生在合作意识、合作能力及活动的参与性上表现的相当亮眼，这就使得老师在科学化、合理化分组上的难度加大，因以优势互补、相互促进为原则分组，当然在组员磨合时期老师的指导尤为重要。
　　5.4小组合作学习学生应该积极主动、出谋划策，而不是简简单单作为一个被安排者。目前成员在参与小组合作学习时目标或分工并不够明确，31%的人只是听老师或组长安排被动的接受知识和观点，而有35.7%的人基本能知道参与小组合作学习的目标。小组合作学习的发表观点或是汇报时，有51.6%的学生经常发言, 15.4%的人还不够积极，只是在必要或被要求时偶尔发表一下自己的观点或者是从没发过言。而在讨论时，大部分的人会选择记录下全班的讨论后的结果，也有26%的同学主张自己的观点。
　　5.5从小组合作学习学习的组织效果来看，49%的调查者根据实际情况进行了客观回答即学习效果因科目和方式而异，说明所调查学院的小组合作学习的开展正在走多元化、普及化发展的道路。在调查中有一半以上学生认为小组合作学习却是能发挥解答疑难，加深记忆，激发自己学习的主动性。而有20%的同学为组员的出心不出力及合作态度而苦恼，在访谈中学生们也明确的表示这也是自己小组每次成绩不佳的主因，建议老师在这方面的引导要和对学习内容的指导一样对待。另外13.7%的学生对组内爱表现自我的同学表示不满，认为教师或组长在这个环节上没有做到位。
　　5.6指导者、咨询者、监督者和评价者这四个角色是学生们认为老师在小组合作活动中的理想角色，其次是设计者与参与者。从学生的角度看来，老师要合理指导、耐心答疑、有效监督、公正评价、更多参与，这不仅是对我们教师是提出更高的要求，也对照出了在小组合作中老师所做的不足，除去小组学习成果在外，老师也应对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，要特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。只有全面公正的评价才会激发学生的合作积极性和主动性，更好的发挥了“评价促发展” 作用。
　　从综合调查结果来看，我们高兴地看到小组合作学习在高职课堂教学活动中的开展是有效的，是可行的，它不仅在学生中产生了比较好的影响，也在改进高职课堂教学机制、教学方式及组织方面开拓了一条新的道路，对于培养学生的合作意识、能力及团队精神方面起到了积极地作用。但是也仍有许多地方不完善，需要老师们在教学实践中进行深入的研究，进一步将其科学化、合理化，为促进小组合作学习的推广实施并长远立足职业教育而努力。
　　参考文献：
　　［1］ Slavic, R.E. (1990). Cooperative learning: Theory, research and practice. Eaglewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
　　［2］ Jacobs, George. M., Power, Michael. A., Inn, Loh Wan, 杨宁，卢 杨译. (2005).合作学习的教师指南. 北京: 中国轻工业出版社.
　　［3］ Cohen, E. G. (1986). Designing Group work: Strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College Press. 183-184页
　　［4］ 裴娣娜，合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究 报告之二，学科教育，2000年第2期1-6页
　　［5］ 郑金洲，《新课程课堂教学探索系列——合作学习》，福建 教育出版社，2005年
 

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