3、我国高等职业教育发展策略的研究
　　张海峰、王丽娟提出培养目标、课程开发、“双师型”涵义、学制体系等是中国高等职业教育学亟待突破的四个前沿性问题。高等职业教育学的不成熟性，决定了其前沿性问题主要来自高等职业教育发展的现实中，而不是来自学科理论本身。在任何一种教育类型中，课程始终处于核心地位。任何一种类型教育的性质和功能，都要通过课程来区分和体现；人才培养模式是“为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式”；各类高等职业院校办学应积极探索以多形式、多途径和多机制的发展。
惠州大学刘仕辉同志在《我国高等职业教育的现状、问题与对策》中分析，制约我国高等职业教育发展的主要问题是：办学不规范、特色不明显、规模与水平不适应、投入无保证。由于传统文化的心理积淀以及高等职业教育自身发展的弊端，使人们对高等职业教育价值的认识只能停留在理论层面，因此，中国的高等职业教育在一种充满希望与挑战、需求与曲解的复杂环境中生存、发展。
　　中国的高等教育正处于蓬勃发展阶段，理论与现实之间的距离势必会影响到教育质量，在高教的改革与发展过程中，评价机制的建立与完善将被提上新的日程。
　　张翔在《“十一五”期间我国高等职业教育改革与发展面临的机遇与挑战》中指出2005年高等教育在校总人数超过2300万人，毛入学率达到21%以上。按照美国教育学家马丁·特罗教授提出的“精英、大众、普及”的高等教育发展“三阶段”理论，我国的高等教育已进入了大众化阶段。马丁·特罗认为在这个转型的过程中将出现各种问题，教学质量问题历来是被社会各界普遍关注的问题，高职人才培养质量的如何提升需要我们来解决。
　　国内不少的研究者从政策角度分析了我国高等职业教育的现状与不足，不过越来越多的研究者关注的是办学实践研究，《高等职业技术教育理论与实践》、《迈向21世纪的中国高等职业教育》以及《高等职业教育的理论探索与教改实践》等专集汇聚了近年来一大批具有代表性的实践研究成果。每年一次的海峡两岸高职教育研讨会，也极大地推进了两岸学者高等职业教育的理论研究和学术交流。
　　教育也存在竞争，作为高职教育，如何在区域竞争中提升自己的品牌与核心竞争力是作为高等职业教育建设的内容之一，是与我们的高职教育定位以及特色办学有机整合在一起的。中国加入WTO后，高等职业教育如何直面挑战？上海职业技术教育研究所马树超教授提出，高职教育必须将传统校园的封闭式教育改造为适应经济社会发展、面向个体生涯全程的开放式教育，加快发挥其终身教育的功能，为更多的人提供广泛而有效的学习机会；同时，要完善技术教育体系，培养技术精英，提高国际竞争能力。
　　
　　二、研究特点与评述
　　1、为高职教育发展奠定理论基础
　　高职教育的办法模式与定位、办学特色和发展策略等方面的研究为我国高职教育的实践发展奠定了理论基础，高职研究的问题是来自于实践又服务于实践。
　　2、理论创新不多，偏重于借鉴国外
　　不管是产教结合还是产学研合作，都是来自国外，对于贴合我国实际情况的、创新性的高职办学模式并未显现。目前高职实践的理论研究更多来自发达国家职业教育的成功经验，当然，这和我国高等职业教育研究的历史短有密切关系。
　　3、对职业性研究较多，对高等性缺乏认识
　　在当前“职业教育就是就业教育”的导向下，人们习惯用功利主义价值观来理解高职教育的目的、功能，重技能、轻理论，把高职教育作为谋职手段，把“就业率”作为衡量高职教育质量极重要的指标，而忽视了在高职教育进程中人的需求的满足，对于高等职业教育高等性的研究尤为缺乏。
　　总之，高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分，高职实践的发展迫切需要理论研究的提升，尤其是对具有中国特色高等职业教育的研究。
　　
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　　[11]张海峰，王丽娟．整体观下高职院校专业建设的基本问题[J]．职教通信，2001，（6）．
　　[12]刘仕辉．我国高等职业教育的现状、问题与对策[J]．辽宁高等建筑教育，1999，（3）．
　　[13]张翔．“十一五”期间我国高等职业教育改革与发展面临的机遇与挑战[J]．柳州职业技术学院学报，2006，（3）．□
 

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