1.前言
　　创造力是指就特定环境而言,个体产生新异的和合适的思想和产品的能力[1] 。创造力是人类心理机能的高级表现。培养大学生的创造力,可以开发大学生心理潜能,促进社会的进步与发展。
　　影响个体创造力的因素有很多,比如个体的智力、知识、思维风格、人格、动机和环境等,其中动机是影响创造力的重要因素 [2][3] 。近年来,动机与创造力的关系研究成为创造力探索的一个重要方面。
　　大学生最主要的行为是学习,学习动机是直接推动他们进行学习的内部动力, 是他们行为的最重要的动力源泉。根据大学生动机的类型与性质,心理学将其明确区分为内生动机和外生动机。内生动机指向活动本身,由参与活动所带来的快乐感受和内部满足感引起,从内部驱使个体从事某种活动;外生动机则是由外部奖励与强化所激发起来的动机,指向于外源性强化物,如奖品、金钱、赞扬、社会认同、批评等等。
　　国内外,曾经有Sternberg、Amabile、朱晓红[4]和薛贵等人[5]对创造力和动机关系进行过探讨。但由于研究对象,研究工具,研究方法内容的差异,本研究旨在对以往的研究进行验证和进一步探讨,并希望为大学生创造力的培养提供理论依据。
　　2研究对象和方法
　　2.1研究对象
　　随机抽取济宁医学院在校大学生280人,回收的有效问卷240份,有效率为85.7%。
　　2.2 研究工具
　　2.2.1学习动机量表[6]
　　学习动机的测量采用池莉萍、辛自强等修订的Amabile等人编制的学习动机量表。量表有30个项目组成,包括内生动机和外生动机两个分量表。量表采用4级评分,得分越高表示动机水平越强。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,适用于中国大学生学习动机的研究。
　　2.2.2创造力倾向量表
　　采用威廉斯创造力倾向量表[7],该量表由台湾王木荣、林幸台修订[15], 共50 题, 包括冒险性、好奇心、想象力、挑战性四个分量表。采用3级评分制,得分越高,说明创造力倾向越明显。该量表具有较高的信度和效度。
　　2.3研究程序
　　按班级施测,统一指导语,施测的时间为30至40分钟。
　　 2.4数据处理
　　采用SPSS for WINDOWS 17.0 进行数据统计、处理和分析。
　　3结果与分析
　　3.1大学生学习动机和创造力倾向的相关分析
　　首先对大学生创造性倾向与大学生的学习动机进行简单相关分析,结果见表1。
　　由表1 可以看出,大学生的内生学习动机及其维度、外生学习动机中的关注人际竞争维度与创造力倾向及其各维度呈显著正相关。具体来看,而大学生的外生学习动机与创造力总分及其好奇性和想象力因子成正相关。外生学习动机中的选择简单任务与挑战性呈负相关。外生学习动机中的依赖他人评价与想象力呈正相关。
　　3.2大学生学习动机类型的方差分析
　　为进一步探究大学生动机类型与创造力倾向之间的关系,分别计算出样本内生动机和外生动机的平均值,高于平均值的划分为高内(外)生动机,低于平均值的划分为低内(外)生动机,然后将学习动机分为四类:双低型(A),低外生动机高内生动机型(B), 高外生动机低内生动机 (C) 以及双高型(D) ,对四种类型的创造力倾向进行方差分析,结果如表2。
　　进一步的多重比较发现,在创造力总分和冒险性、好奇性因子,D型和B型被试的得分显著高于A型和C型。在想象力因子上,D型被试的得分显著高于其他三种类型。在挑战性因子上,B型和D型被试的得分显著高于A型和C型。且B型被试的得分显著高于D型,C型显著高于A型。
　　4.讨论
　　本研究表明,大学生的内生学习动机和外生学习动机中的关注人际竞争维度与大学生的创造力倾向存在显著的正相关。且内生动机的相关系数远高于外生动机中关注人际竞争维度的相关系数。同时在方差分析中,高低外生动机高内生动机的被试的创造力倾向显著高于高低外生动机低内生动机的被试。说明内生动机与创造力倾向的关系更紧密。大多数的研究者都支持内生动机对创造力的积极作用。比如Sternberg [2]认为当人们从事创造性的工作时,他们的动机是任务中心的而不是目标中心的、是内在的而不是外在的。Amabile[8]发现,内生动机取向的被试会表现出更多的创造性。朱晓红等人[4]发现动机内生型的小学儿童其创造力倾向显著高于动机外生型的儿童。本研究的结果也如此,这是因为内生学习动机高的大学生更加关注学习过程,关注如何尽快提高自己的能力, 对学习出于好奇和兴趣,因而在学习中敢于面对挑战性任务,对困难有高坚持性,对学习投入,并能从中体验到乐趣。因此在行为活动中表现出更多的创造性。
　　以往的研究表明,内部动机能够促进创造性,而外部动机会抑制创造性。[9 ]而本研究的结果表明,大学生的外生学习动机尤其是关注人际竞争的因子得分高的大学生创造力倾向也尤其明显。原因如下,其一,本研究中代表关注人际竞争因子的四个测试项目分别是[6]:“对我而言,成功意味着比别人做得更好。”“我十分清楚我的目标或目的是追求好成绩。”“我想要知道自己究竟能在学业上做得多出色。”“我希望别人发现我在学业上会有多出色。”这些外部的评价或奖惩比较容易被大学生知觉为对自身竞争能力的肯定,从而将这些外部控制的因素内化为自身的需求,更愿意去从事创新活动。所以量表的题目设置或者表述可进一步探讨。也可能是外部回报( 如表扬肯定)增强了他们的自主感与胜任感,从而提高了内生动机水平。从而创造倾向更加明显。其二,事实上学习活动中的外源性控制是普遍存在的,也是必须的。学习中的内生动机与外生动机的整合状态是最佳的学习动机激发状态[10],两者的有效结合更能促进大学生创造水平的发挥。本研究的结果也从一个侧面证实了学习动机整合理论的正确性。
　　 因此本研究认为外部动机可能与高内部动机一起促进创造性,与Amabile等人[11]的研究结果一致。并且由此可进一步探讨外生动机如何转化,学习动机如何整合,并以此来激发学学生的创造欲望,提升大学生创造能力。
　　5.结论
　　(1)大学生的内生学习动机及其维度、外生学习动机中的关注人际竞争维度与创造力倾向及其各维度呈显著正相关。
　　(2)大学生的外生学习动机可能与高内生学习动机一起促进其创造力。
　　
　　参考文献:
　　[1]理查德.格里格 菲利普.津巴多 心理学与生活 北京:人民邮电出版社 2003.10(p278) (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）