钱爱萍，江苏省张家港市教育局教研室副主任，中学高级教师，江苏省小学语文特级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省中小学教师培训学会常务理事。提出“生态语文——根的守望”教学主张，践行“体验教学”，研究开发了“体验作文教学课程”和“国学经典阅读课程”。课堂教学“情深、质朴、睿智”，曾在全国展评课比赛、省优质课评比中获一等奖，应邀赴全国10多个地区上课讲学。主持过5项全国和省课题研究，在省级以上刊物发表论文80多篇，专著有《体验作文教学概论》《教师怎样做课题研究》。
　　针对语文教学“耗时多、成效低”的现状，多年来，我实践生态语文教学，回归本位，关注学生，遵循规律，全面提升教学的综合效应。
　　一、回归学科本位，教学本真质朴
　　自然万物都有其成长的规律，生态学的主要观点之一是：道法自然。语文教学如果只在教学方法技巧上徘徊，就永远走不到高层境界。语文教学之“道”在于对语文教学之“根”的守望——把握语文课程特点，致力于学生语文素养的形成与发展。当下有些语文课“粉饰”过多，模糊了语文学科的本色。我的教学主张是：回归本位，删繁就简，本真质朴。用语文的方式自然地教语文，注重积累、实践和思考，语文课上有学生多样的读（朗读、诵读、默读、品读等）、安静的思（圈、点、批、注）、适度的练（说、写、背、议），在大量的言语实践中体会、掌握语言文字的运用能力。我获得全国一等奖的课例《卖火柴的小女孩》，通过学习，学生不仅对童话故事有了深刻的理解，还能对安徒生特有的语言表达方式进行赏析，并模仿运用。山东教育出版社总编陶继新当场点评“这节课，几乎是在‘清水出芙蓉，天然去雕饰’中使我们领略其中的悲剧之美的”。
　　二、敬畏生命，尊重个体体验
　　生态学强调生命与关联。课堂上首先关注学生的生命样态，特别珍视每一个生命体的“体验”。一是亲近母语、喜欢读书的情感体验。学生不喜欢读书是语文教学的失职。培养学生自主阅读的兴趣、方法和习惯，在自主阅读的过程中，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，尊重学生的理解和体验。例如，回答问题苛求学生只能说一个词，且只有这个词能得到老师肯定，只能说一句话，且只有这句话是老师需要的，这种做法不利于学生的正常阅读和理解。学生的体验各不相同，表达方式也应丰富多样。语文课上少一些应试的非正常的要求和束缚，学生才能较为常态地进行自主阅读，养成随时阅读的习惯，体会到阅读的乐趣。二是充盈生活体验。生活体验来自原生态的生活，来自课内外阅读，来自有意创设的情境。我研究体验作文，开发出五类写作素材：生活体验型、情感体验型、主题活动体验型、想象体验型、角色体验型。真切的体验让学生灵感迸发，为情造文，一吐为快，借习作抒发“兴之所至、直抒胸臆”的真情实感，展现“独抒性灵、不拘格套”的真我个性。
　　三、关系和谐，谋求综合效应
　　生态学还注重系统与和谐。生态语文，力求用系统的思想和矛盾和谐的法则，揭示语文教学内部诸多要素的辩证统一，力求从分解中求综合，实现语文教学文与道、教与学、学与思、内与外、标与本、知与行的辩证和谐统一，发挥语文教学的综合效应。20多年的实践，我曾尝试“散点式”教学，教学结构由“线性”变成“非线性”，让学生有选择地学习；尝试“问题式”教学，重视思维过程，鼓励探究创新；尝试“体验式”教学，调动知觉、思维、注意等心理功能共同参与，获得深刻的学习体验。三种方式整体关联，相互融通，形成合力，探求教学的最优化。生态课堂是一个开放的微生态系统，系统内各生态因子——教师、学生、学科、环境等互为影响，协同变化，和谐共生，形成和谐的生态场。因此，我从诸多因素整体关联的角度去考量一节课的质量。
　　生态教学的目标是“低碳优质”。“低碳”，教学简约，学业负担适当。“优质”，高质量、高品质。不提“高效”，是为了避免普适意义上的误区，高效是工业革命的要求，不是教育农田的希望。