首先是教学目标的错位：《语文新课程标准》中提到语文教学的目标应该是让学生学会学习，学会运用，学会做人；是通过语文教学来“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际等能力”；“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。可是现在教学目标已经被窄化成为学会考试。事实应该是“学会做人是根本，学会学习是过程，学会运用是能力的体现”，我们语文教学应该有知识目标和德育目标，不可偏废。
　　其次是教学主体的错位：语文教学应该是师生的共同活动，而学生则应该是语文课堂的主体；但是，现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”，以教师讲析为主，缺乏较好的双边活动。学生只能是听，只能是被动地接受。教师是课堂教学的“主导”，我以为是无可厚非的，但是，如果以教师为中心，我讲你听，我说你做，这样“填鸭式”的语文教学就不能充分调动学生学习的积极性，不能培养学生的创新精神和实践能力，不能培养学生高尚的情感、积极的态度和正确的价值观，更不能培养学生的良好个性和健全人格，不能给学生一定的自主权和自由权，让学生自主地学习，主动去学习，就不能在语文学习中真正落实学生的主体性。
　　第三是教学方法的错位：语文教学的根本方法就是让学生通过“听”“说”“读”“写”学习语文；而现在简化为死记硬背和机械训练，或是特别强调研究性学习和探究式学习。“死记硬背”“机械训练”是不可取的，“听”“说”“读”“写”是学习语文和运用语文重要的途径和方法。离开了“听”“说”“读”“写”，语文的教与学将无从谈起。而过分地、一味地强调研究性学习和探究式学习也不一定正确。研究性学习固然是一种先进的学习方法，但是，语文学科并不是很多内容都需要研究。探究式学习当然也是一种很好的学习方法，但是，语文学科许多内容无须探究，否则就又矫枉过正，走“填鸭式”的语文教学的另一个极端了。
　　第四是文本的多元解读与误读的错位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但那是应立足于文本的多元解读。如果断章取义，不熟悉背景等资料就会误读。不违背作者的本意和作品的价值取向的解读才是可取的。可事实是作者的背景与心情以及写作目的往往会被误读，以致出现文本作者对阅读理解出题者的命题与答案觉得啼笑皆非，不能认同的情况。片面解读是误读而算不上多元解读。
　　第五是教学资源的错位：语文教学的课堂应该是整个社会，包括学校、社区和家庭，语文的外延也就是社会的外延；而现在语文教学只局限于课堂，局限于书本。因为语文的“运用性”特点，所以语文教学也应该和运用结合起来，和实践去结合。语文与社会生活有着密切的联系，学生可以通过家庭生活学习语文，可以通过社会实践学习语文，也可以通过学校的学生生活学习语文。
　　最后有必要强调的是语文课程的学科错位。语文教学中要注意工具性和人文性的有机结合，千万不要把语文课上成纯知识课或者是政治思想课。
　　所以，我们要改变传统的教学观念，在避免以上误区的同时还要研究“错位”教学。实施错位的教学法较有必要，最重要的是做到教师与学生角度的互换。师生在这一过程中共同学习知识，共同理解、感悟，共同构建知识体系，共同分享和发展，从而最终实现共同的进步。这也就是时下所说的“以学定教”。这种教学法的实施可以尝试以下几个步骤：
　　首先需要教师上好示范课（讲读课），让学生有了初步的认识，能了解老师上课的模式、内容、教学环节等，便于进行“错位”课（自读课）的实施。其次要让学生先进行充分的预习。这是上好课的保证。老师可以根据课本内容，提出一至三遍带有启发性质的问题。教师围绕新内容创设相关情景，以引起学生探究的欲望，激发学生学习的兴趣和动机，达到学生主动参与教学过程的目的。所以，这一步非常重要，它决定着以下各环节能否顺利展开，教师应高度重视。第三要课前自主备课。教师可以给学生十五分钟左右的准备时间。教师引导学生自主学习和把握课本内容。教师在这一过程中可以为学生提供相关的教学资源以供学生参考（多媒体展示）。学生以小组形式开展对课本知识的自主学习探究并进行归纳总结，找出其中的关键知识点，整理形成知识网络。写成“教案”形式，教师可以鼓励各个学习小组之间进行“教案”的交流，讨论一些自己还没有理解的问题。第四要“错位”对话。就是学生当老师，老师当学生。学生来授课，教师进行点评；也可以组织学生互改作文，教师指导，甚至是自行命题，交换测试等形式。学生在这样的学习过程中往往会始终保持高昂的学习热情，教学有效性就会比单纯的老师教要好的多。通过这种学习方法，学生的学习能力在短期内可以有较大的提高。这个过程是整个教学过程涉及成败的关键。所以教师要高度重视，处理好自己在当中的“学生”（参与者）、组织者等身份。第五是教师的“归位”小结。这一环节需要老师对学生课文的学习作归纳总结，明确重点和难点，布置一些课外的拓展性练习。关于练习的范围与内容，可以由各个学习小组自主决定，轮流命题，并且由出题者写出相应的答题说明，教师审核之后使用。
　　“以教定教”的模式是传统的教学与评价模式，强调“教师教法”，更合理与科学的教学与评价模式应是“以学定教”。以“学法引导”作为现代教育实施活动中的核心理念，教师应转变教学观念，在具体的课堂教学中变传统的单向教学信息传递为双向传递，采取“以学定教，双向互动”的教学模式，由学生唱主角，教师充当导演的角色。