（二）任务设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异
　　教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。要将学习目标分层次，实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。
　　（三）任务设计要有综合性创新性
　　任务的提出应该要综合性，它应该把已学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。
　　五、结束语
　　经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学激发了学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知识转化为主动探索不断创新的新形式。
　　
　　参考文献：
　　[1]郭绍青.关于任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).
　　[2]张雪娥.关于任务驱动教学法在工程制图课程中的实践与探索[J].陕西教育,2007,(7).
 

(责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）