在组织学生进行研究结果汇报过程中，往往还会看到部分学生听的漫不经心、没精打彩、目光黯淡、深深坐卧，思维停顿、意识呆滞，静坐观望，自言自语，随声附和，甚至有的学生坐卧不安、嘻闹、聊天、生是非。经验共享、过程方法共享、知识共享、资源共享几乎成为泡影，成为虚设。原因就是活动无情趣，对交流与展示的言词、信息内容和形式感到平淡、无新鲜感、无刺激感，不能够不断的引起学生的注意和参与。这一问题的解决关键在于提高学生有效调查研究外，要关注学生的有效筹备过程。
　　筹备是汇报交流过程中不可缺少的一部分，它直接关系到交流共享的实效性。在这一过程中，要善于着重利用课余活动时间以小组为单位，或者以几个组为单位，或者以小组长为单位进行指导。它不仅具有一定的灵活性，还具有较强的指导针对性和充分的空间筹备。课堂上随即组织学生整理资料、梳理实践过程、具体策划表现形式、准备“道具”和演练等等来展示各组的风采，势必会因课堂条件和时间制约，指导“苍白”而留有“生地”，加上学生经验不足和能力有限，势必将会出现交流共享低效，甚至走过场。
　　要善于指导学生汇报形式多元化，以鼓励学生善用喜闻乐见的表现形式将研究的过程和结果进行展示。 “你们组已经对自己的问题进行了积极研究，一定搜集到了丰富的资料、获得了不小的收获！接下来准备怎样将你们所获得的宝贵经验与同学们一起进行分享？”“是打算用借图叙述、童话故事、图文结合、相声、声情并茂，还是想采取操作实践、观察物体、采访再现、小品等形式来汇报呢？是采取一种形式还是多种形式并举呢？”“能谈一谈理由吗？”等等。儿童乐意表现，善于模仿与表演，喜欢视听有趣的情境，容易被新颖的视觉效果所刺激。而这些形式或多或少都具有一定的趣味性、欣赏性、艺术性、互补性和感染性，克服了单调性和枯燥性。这一举措既就给学生创设了构建汇报形式与资料处理的机会和时空，又使的各小组的汇报活动更具有合理性、趣味性、价值性。例如一口痰的研究，可鼓励学生一人扮演医生，其他人做访谈者，用采访再现的形式来重现访谈的全过程。这种形式，显然整个汇报过程就会变的有趣，引起学生积极参与，在轻松愉快的氛围中增长经验，增强自信。
　　要善于鼓励学生利用多种类型资料并举的方式进行展示，借用具有丰富寓意的图片、绘画、照片、数据表格、鲜明真切丰富的事物、录音、影像和语言文字等进行汇报交流。因为“眼、脑、耳多感官相互作用，各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲倦，注意力就会始终保持集中。”例如花的寓意成果展示，一种做法是用单一通过语言来叙述，另一种做法是把叙述的语言文字做成幻灯片，并把对应的花卉附着在文字的一旁，或者展示该束鲜花。显然。后者既能够使学生认识花卉，欣赏花卉，引起注意与兴趣，又能够增强记忆，丰富表象。再例如研究河流的污染，“采取什么样的形式进行汇报已经确定了下来，那获得的各种资料准备采取怎样的方式来展示？”可指导学生一边展示漂浮在水面上的油垢、生活垃圾、乱飞蚊苍、污浊褐色流水的影像，取回的刺鼻腐臭的河水等物像资料，一边展示水质化验与检测数据，造成危害的文字等资料。显然，这与单一展示语言文字资料相比，前者资料渲染性强，能够使多重器官受到刺激，容易引起情感共鸣，引发学习的兴趣与注意。在这种耳濡目染下，久之，无形中是否会慢慢感知到资料丰富多样的意义与价值，逐渐改良做法，掌握研究的方法。
　　要善于指导学生将获得的各种资料进行梳理与处理，将汇报的材料分成研究过程简要概述与介绍、具体操作过程（即访谈的具体对话内容和行为举止、调查的具体做法与言行、动手的具体操作等等）、获得的资料甲、资料乙等几个部分，是否需要做些“道具”， 指导学生分别承担各项任务，充扮各种角色，以恰当的展示形式依次进行片段汇报交流。此措不难看出，它既能够促进小组所有成员积极主动进行过程梳理、资料处理、结果分析、思维表达、经验内化，又给小组每一位成员创设了同等语言表达的机会、心理磨砺的机会、思维活动的机会、增强自信的机会、展现自我的机会、情感发展的机会、能力提高的机会、交流合作的机会。避免了演员与观众现象的产生。
　　要善于指导学生将获得的资料转化为内在的语言内容。“能将自己承担的那一份交流资料变成自己要说的话吗？比一比谁处理的好，语句通顺，表述清晰、简明扼要、真情实感，通俗化，字字入耳，句句动心。”这样，一方面可以促进学生将获得的资料、知识与经验积极主动地自我处理与内化，另一方面可发展学生书面语言的流畅性、逻辑性、简捷性、科学性和感染力。