如何真正触动语文教学中那根情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味呢？笔者以为作为教学活动的组织者和引领者的教师必须具备以下二个条件：
　　1.心中有情。著名的语文教师于漪曾经说过：“一个语文教师当自己对课文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时，感情就会发生井喷，势不可遏，课堂上就会闪烁火花，产生能量，推动学生的思想感情向前迈进。”教师对自己职业、对自己学生、对自己的语文注入了满腔的热情，倾其所能、倾注情感，所表现出来的语文情感才能熠熠生辉，才能拨动人心。在十几年的教学中，我越来越觉得一个语文老师有爱憎分明的正义感、有丰富的情感世界、有鲜明的个性魅力是多么重要。我们怀着对语文和语文教学的深深的爱，怀着对学生的喜爱，去讲授我们心爱的语文，我们何愁孩子不爱语文？因为我们相信：只有在我们心中埋下一颗爱的种子，我们才能收获一片爱的绿荫。
　　2.表达有情。师生之间不仅仅是知识的传递，还伴随着心灵的接触，情感的交流。在课堂教学中，老师要善于拨动学生的心弦，在举手投足间，一个眼神、一个微笑、一个轻抚，都能达到心领神会的功效；在抑扬顿挫的言语中与孩子产生情感的沟通。我们有时候不妨摒弃所谓的师者体面，把课上得更潇洒一些：在抒情处还它个柔情婉约，在激情处还它个豪放轩昂，在动情处释放一枚“催泪弹”，在豪情处来个荡气回肠。这让我想起了白居易的《琵琶行》，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。” 这琴声时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊魂动魄，无怪乎堂堂白居易也感叹“同是天涯沦落人”。我们不难理解，正是这用心的表达，让白居易与一位风尘女子产生了共鸣。的确，我们语文课堂不也恰恰需要这种表达吗？少些矜持，多点激情，我们的课堂也渐入佳境了。
　　那么，在语文教学中应该怎样将真情融入其中，触动那根“情”弦呢？在几年的教学实践中，我体会到以下几点：
　　1.在导语中牵情。在整个课堂教学中教师的导语负有酝酿情绪，带人入境的任务，一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生心中的情弦，精心设计一堂课的开场白是重要的一环。我们小学课文中有不少描绘春天，赞颂春天的美文。我们尝试着用这样的导语：同学们，春天已悄无声息地来到了我们身边，你感觉到了吗？在你眼中她是怎样的？……冬天离我们远去，春姑娘姗姗而来，展现在我们眼前的是一片阳光明媚，和风吹送，桃红柳绿的美丽景色，让我们一同走进课文，走进春天……
　　2.在朗读中触情。要感染别人首先要感动自己。在备课中，我不忙着看教参、找资料，而是静下心来，手捧课本，或默读或诵读，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。有了对文本的那种豁然开朗的感觉之后，即使没有教案在手，也能把课上得游刃有余。在课堂中，我更是擅长激情涌动的范读，用真挚的语言和恰如其分的表情动作，再配上和谐的音乐，读得学生欢呼雀跃，读得学生潸然泪下。我是这样要求自己的也是这样要求学生的。有学生经常这样对我说：“老师，我已经把课文读得很熟练了，还能背上几句呢！”我总是笑眯眯地回答他：“你真了不起，不过，如果你读着读着有种想要读给别人听的冲动时就更加成功了。” 我也不明白孩子们是不是能理解我的话，但我相信不久的将来他们一定能懂。
　　3.在情境中沸腾升华。心理学表明：情感是对认知对象的态度体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生的。在语文教学中，运用图画的展示、音乐的渲染、语言的描绘等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。这种情境的创设决不是随心所欲，华而不实的花架子，它架起了一座老师、学生、教本之间的情感桥梁。
　　语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过作品中凝聚的作者的灵感、激情和思想，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界、社会、人生的理解和感悟。少些理性，多些情感，时不时地用心、用情去触动那根“情”弦，我们相信精彩的课堂必将时时出现。让语文课堂成为个性飞扬的天空，让那根情弦奏出绝美和谐的乐章吧！