一、前言
　　新课程标准提出的中学体育与健康课程教学内容是由多个系列组成,每个系列又是由许多模块组成的,一个模块又由某一个项目中相对完整的一部分组成,体现了教学的实效性、系统性、延续性、规范性。针对这一特点,本文设计了一种模块成绩评价法,力求探索一套既科学合理、又简便易行的评价方法。
　　二、研究方法
　　(一)文献资料法
　　查阅国内外有关体育课程评价的文章60余篇,有关著作10部,对相应内容进行了归纳整理,为本研究提供理论支持。
　　(二)专家访谈法
　　针对学生体育与健康学生学习评价问题,走访了相关专家,在征求专家观点和意见之后,用“均数法”确定了评价内容指标体系、各项指标的“权重”系数及指标所隶属等级的量化值。
　　三、模块单元评价法在学生体育学习评价中的应用
　　(一)模块单元评价法概述
　　模块单元评价法遵循《课程标准》对中学体育与健康课程学习评价提出的新要求,“即中学体育与健康课程学习评价是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评价,注重评价内容的全面性与选择性、评价方法的个体差异性和评价主体的多元性。”模块单元评价法在等级制评定过程中,根据教学单元,把体育课程的评价分成体能、知识与运动技术、学习态度和情意与合作四个模块,先采用定性的方法,如:优秀、良好、及格等,确定每一个学生所达到的等级。
　　表1 学生模块单元成绩综合评价表一
　　注:具体内容权重系数由T.L斯坦层次分析法(AHP法)计算得出。
　　过程性评价是学生体育学习评价的主要内容之一。为了更好地对学生体育学习过程进行评价,应深入到学生发展的进程,及时、动态地了解学生在发展中遇到的问题或取得的收获,首先要对学生的体育基础有一个大概的了解,可在学生入学前给每个学生建立一个体育档案,记录他们的多项初始体育成绩,通过阶段性学习后提高幅度的比较,作为评定学生模块单元成绩的依据之一。实施办法可以根据模糊数字的有关概念,对评定的内容进一步的细化,并结合具体情况制定出模块单元每项内容的权重系数和隶属度。见(表2)。
　　表2学生模块单元成绩综合评价表二
　　(二)模块单元成绩评定的具体内容
　　中学新体育与健康课程采用选择性学习,不同地区、不同学校、不同教师在学习评价内容和方法的选择上存在很大差异。一般来说,体育学习评价采用过程性评价与终结性评价相结合的办法。过程性评价又大多采用定性评价,评价的内容包括学习态度、学习过程,运动参与、健康行为以及学生情意表现与合作精神。
　　1、专项体能的评定
　　体能测试采用的是定量评价法,学生在体能方面的变化是直观、清楚明了的。因此,学生在模块单元学习之后体能成绩的变化是最能体现和反映学习效果的指标之一,应注重体能进步幅度的评定。
　　2、知识与运动技能评定
　　学习运动技能评定,该项内容评定主要依据学生掌握符合一定水平目标要求的运动技能及运用于实践的情况,评价时应把过程性评价和终结性评价、定性和定量评价相结合。比如在篮球模块学习中,制订行进间单手肩上投篮技术定性评价表如表3所示。
　　此外,对一些技术含量较高的指标,须采用定量评价法。如将篮球定点投篮技术考核分为2个评价内容:(1)投中个数;(2)投篮技术动作。这样可以让学生从投篮命中率方面了解自己对该项技术动作的掌握情况,体会两者之间的关系,寻找命中率低的原因。
　　3、学习态度的评价
　　学习态度指学生对待学习与练习的态度,以及在学习和锻炼等运动参与过程中的行为表现。对这一内容的评定可从学生平时表现和出勤情况两方面进行,采取学生自评、同学互评和教师评价结合的方式,如表4所示。
　　(三)模块单元评价应用中须注意的问题
　　1、对学生模块单元成绩进行评定,看似简单,其实评价的工作量远远大于传统的单一评价,体育教师须耐心细致地执行每一个评价环节。借助EXCEL和SPSS统计软件,进行分析和总结,事半功倍。
　　2、运用终结性评价和过程性评价对学生模块单元成绩进行评定将更为合理、公正、公平、全面、科学,对学生终生体育意识的培养具有积极作用,真正体现了体育课程的评价理念。
　　四、结语
　　总之,新课程标准的理念和社会发展的需要是构建体育课程评价的理论依据和现实依据。“以人为本”的现代教育观和体育与健康课程体系,要求建立促进学生全面发展和学校体育课程不断发展的评价体系。但是体育课程评价是一项极为复杂的系统工程,有其自身的特殊性,其中也存在着大量的人为因素,为此,评价方法要在实践中不断改进和提高,力求评价的最优化。
　　
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