一、情感教学模式内涵
　　情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探索实践，高中历史情感教学是有一定的模式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；激励总结，知识迁移。
　　二、创设良好的教学情境
　　教师在课堂教学里，创设一定的历史情境，带领学生以现在的角色融入当时的历史情境之中，实现跨越时空的对话，或是以当事人的身份走进历史，去感受那段有血有肉的人类的故事。历史情境教学，就是教师运用直观教学手段再现或创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知形成历史表象，掌握历史知识，并且通过具体场景的体验，激起积极的情感，使学生在大脑兴奋状态下主动学习的教学方法，这是一种把教育科学和艺术融为一炉的教学策略。
　　三、密切联系生活实际
　　回归生活是本次基础教育课程改革的基本理念之一，教师需要加强课程教学与生活的联系。历史课程标准规定通过历史必修课的学习，“辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系”。生动有效的历史课堂离不开与现实生活的密切联系。所以，历史教师不仅要求自己关注社会、关注现实，保持敏锐和灵活的头脑，还有责任引导学生运用所学的基础知识去关注社会实际。教师应该在教学设计和实施中，善于发现历史与现实的契合点，有意识地注重联系社会现实和社会需要，用鲜活的生活题材让课堂充满活力，让学生知道现在所学与将来发展之间的联系，让学生充分感受到“历史源于生活，又服务于生活”。
　　四、合理开发课程资源
　　《普通高中历史课程程标（实验）》中指出，“凡是对实现目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。”可见，教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源。老师扮演的不再是一个单纯的教材“组织者、执行者”的角色，应该转变为教材的“研究者、开发者”，新课程鼓励历史教师发挥创造力，释放创新的智慧和潜能，适时适地地开发历史课程资源，提高教学的有效性。
　　五、引导合作与探究学习
　　促使学生学习方式的变革，倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的一个重点之一。学生采用合作的学习方式，能促进他们之间相互沟通，使他们了解到其他同学的不同见解与思路，进而促使学生在相互了解中不断地对自己与他人的观点进行评判，学会相互接纳、帮助与欣赏，学会多角度地、全面地看待问题，最后理清自己的思路，形成成熟的见解，大胆地表达自己的看法。学生采用探究的学习方式，能促使他们积极地参与课堂学习的过程，认识到学习是自己的事情，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的状况。合作与探究的学习方式，注重的是学生学习的过程，而不是学习结果。学生积极参与课堂学习了，自然就培养了学科能力，增强了历史教学效果，活跃了历史课堂学习气氛。
　　高中历史情感教学模式，要求教师在教学中要注意情感投入，将爱融入教学全过程，做到尊重学生主体，以情激情；改进教学方式，以教育情；开发教学内容，以文寓情；注重形成评价，以评促情；加强自身素养和人格魅力，以德育情，真正成为学生学习的合作者、引导者与参与者，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识、发展能力，提高学生历史学习的情感水平，有效地实现《新课标》的素质教育目标。
　　现今，高中历史情感教学模式已经成为一个值得深入研究的课题。作为高中历史教师，更应该根据时代的发展要求不断更新教育理念，创新教学模式，完善教学模式，为学生的个性发展提供充足的机会和条件，在构建历史情感教学模式的过程中将素质教育目标落到实处，并逐渐形成和树立带有个性特色的教学风格，推动教育理论和教学改革的深入开展。