德育课中实施自评与互评的意义 学生自评是学生在教师的指导下．对自己学习过程中的各
种表现进行自我认识、自我分析．从而达到自我提高。学生互评 是学生对照评价标准相互检查、对比，总结、探究活动的成败以 及造成这种结果的原因。自评和互评．既可以是学生个体之间．
也可以是学生群体之间。既有小组成员共同进行的自评．亦有 小组之间的互评．学生自评与互评的方式在不少学科教学中已被采用．也取得了不少经验。但对德育课而言，学生自评与互评却有着更为特殊的意义。
第一，思想品德是知、情、意、行的有机统一体．品德的形成
德意识和伦理人格。从而达到道德自律。这种内省能力不是天 生俱备的。需要有意识的锻炼和培养。自我评价恰恰最具有反 思性．教会学生进行自我评价是提高他们道德内省能力的最有 效的方法之一。
第二．德育课具有约束和禁止的功能。根据心理感应抗拒理 论．当一个人的行为自由被约束或禁止时．他会处于一种动机唤 醒状态．这种状态促使个体去试图恢复他的自由，特点是当某项 行为对个体具有不可替代的重要性时。反向心理愈加强烈。德育 课的教学存在大量约束和禁止性的内容．学生在没有理解其合 理性之前．极易产生逆反心理．这就是所谓的“反教育性”。学生 在自我评价中，其主体和客体是同一的，这种同一性有利于评价 过程中主客体的易位和角色的转换．消除这种逆反心理．使评价
更易被认同和接受．消除不当评价带来的负面影响。 第三．品德的形成过程是主体的自我建构过程。在建构过程
中主体会自然地接受他所在群体给它的“指令”．这就是人的可暗示性。研究表明。人都具有可暗示性，人在与他人相互交流时经验，也包括师资水平、硬件条件、经济社会发展对某类人才的需求程度以及生 源分布和学生就业情况等。
做好职业指导工作    马克思主义认 为人的全面发展应包括三个方面的含义：人的体力和智力获得充分的自由的 发展和运用：人的才能和志趣获得充分 的多方面的发展：人的道德精神和审美 情趣的充分发展。同时．按照人职匹配理 论的观点：个体差异是普遍存在的．每一 个个体都有自己的个性特征．而每一种 职业由于其工作性质、环境、条件、方式 的不同，对工作者的能力、知识、技能、性 格、气质、心理索质等有不同的要求。进 行职业决策(如选拔、安置、职业指导) 时．就要根据一个人的个性特征来选择 与之相匹配的职业种类．即进行人职匹 配。如果旺配得好．则个人的特征与职业 环境协调一致．工作效率和职业成功的 可能性就高。反之则工作效率和职业成 功的可能性就低。因此．中职生在进人中 等职业学校前和入校后．要进行必要的 职业生涯规划。首先．在报读中职学校 时．通过学校或其他机构进行职业素质 测评．选择一个适合自己的专业，做到知 己知彼。其次，入校后。根据职业生涯规划做好各方面的职业准备工作。由于中职学生还处于生理、心理不完全成熟的 阶段．中等职业学校必须抓好中职生职 业指导工作。职业指导是现代教育的重 要组成部分．是对人一生的发展具有重 要意义的一项工作。在中职牛发展的不 同阶段．都应当贯穿职业指导．使中职生 从学校到参加工作有一个很自然的过 渡。中职生需要接受职业指导．通过科学 有效地运用心理测量手段．进行必要的心理测试．正确地认识自己。对自身条件 有客观的了解和估价．并获得切合社会 需求又符合本人实际、有助于进一步发展的良好建议。
就业导向是针对当前我国就业形势 严峻．职业教育办学方向出现偏差而提 出政策导向．通过就业导向的职业教育 来缓解就业压力。所谓“以就业为导向的 职业教育”，就是要求职业教育在人才培 养上．紧紧瞄准劳动力就业市场的需求 和职业岗位所需人才能力的变化．以提 高学生职业能力．提升毕业生就业能力 和创业能力．实现充分就业为目标。深化 教育教学改革．以校企合作教育为主要 形式．邀请企业参与办学，共同设置专 业、设计人才培养目标、制定教学计划等．共同培养社会需要的技术人才。不能
简单地用眼前的就业率作为导向．而应 包括就业率、职业教育与培训机构在雇 主心目中的服务声誉、就业者的实际工 作能力以及其在社会上的创业能力等指 标体系。中等职业学校和中职生要努力 克服在“就业导向”上的认识和实践误
区．努力让中职生得到全面发展。
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