在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法把情境（context）设置出来，让学生在语境中练习新的语法点和功能。在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要指导学生正确练习，还要及时给出反� ７蠢∫约品趾推兰鄣
在实际课堂教学中，教师要用最简捷的方法把情境（context）设置出来，让学生在语境中练习新的语法点和功能。在课堂里，教师身兼导演、演员、道具数职，不但要指导学生正确练习，还要及时给出反馈。反馈以计分和评价的方式出现在每一次具体的课堂活动之后，这里“体演文化”教学法强调的是dailyevaluation，这样及时有效的反馈，保证了学生在课前更加认真的对待每一次课堂performance，而且为了得到更好的评价，学生也会努力的去完成课堂活动。教师也可以从这样的评价机制中了解到学生到底是否真正的学习了语言，并且根据反馈及时调整和改进教学的各个环节。最重要的是，这样的评价反馈让学习者懂得该如何去准备并且很好的表现出来，最终达到的使用语言的目的。
（三）课堂活动的参与者和合作者
教师不仅要鼓励每个学生参与活动,给予方法指导，合理有效地安排道具设置场景，更重要的是要以平等的身份参与到学生的活动中,成为他们中的一份子，激发学生使用新的语言点，指导他们去体验另一种文化，设身处地的想问题，如何在文化场景下和别人正确的交流。甚至在期中或期末的口语测试时，采用的是情境面试的方法。教师设置一个或几个场景，将所学内容串在一起，让学生扮演一个角色，教师扮演不同场景中的对话人跟学生表演对话，以测试学生在语音、结构、语用、内容各方面的掌握程度。
四、结论
“体演文化”教学法强调构建文化环境。从大的方面来说就是让学生身临其境地学习并理解目的语的文化，从而更好地与外国人打交道。在体验中学习,是主要学习手段。教师所做的是安排这样的场合,创造这样的机会让学生练习促进他们学会语言知识，掌握语言技能，获得语言能力。这就决定了教师的角色既是语言交际活动的发动者、组织者,也是参与者，也是学生习得问题的诊断者，解决问题的指导者。教师只有正确地认识了自己在课堂的角色才能充分发挥促进学生习得目的语的作用，在“体演文化”中学习使用语言，真正提高跨文化交际的能力。
参考文献：
[1]Matte w Christensen & J.Paul Warnick: Performed Culture:An Approach to East Asian Language Pedagogy,OH：National East Asian Languages Resource Center at the Ohio State University,2006.
[2]曲抒浩,潘泰.美国“体演文化”教学法简论[J].教育评论,2010,(5).
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