所谓课堂导入，就是在讲授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，有意识有目的运用各种教学媒体，通过不同的方式引入新课的一种教学行为，是课堂的起始环节。好的课堂导入可以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生投入到积极思考，寻求探索的课堂活动中去。但从教学实践看，教师在进行新课讲授时，仍存在一定的无效课堂导入现象，本文就此现象进行分析，并提出建议和具体案例。
　　1、课堂导入的无效表现及其成因
　　笔者认为目前课堂导入的无效现象及成因表现为以下三方面：
　　1.1 导入时间过长，随意性较强
　　有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。同时部分教师没有认真准备，临时抱佛脚，想到什么说什么，脱离了教学的计划性，科学性和严密性，影响教学效果。
　　究其原因，是教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，不重视。导入只是课堂的一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫．不能喧宾夺主，或者认为其可有可无。
　　1.2导入千篇一律，模式化
　　主要表现为教者对教材教法缺少认识，不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。
　　这种现象的产生主要有两个原因：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的学生正是好奇心重，渴望交流的年龄，他们拒绝平淡。长期单一的课堂教学包括课堂导入对学生的学习产生不良的影响。二是教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识，看不到情感，把学生看成是没有思想的个体，一成不变课堂导入，会使学生对相应学科感到乏味，从而降低他对此门学科的主动性和积极性
　　1.3导入盲目，徒有形式
　　在教学过程中教师对于教学步骤死记硬背，为导而导,他们的导入有形无神，游离于教学目标。例如在讲乙烯时把凯库勒式的“南柯一梦”当做导入。在讲铵盐时给学生做喷泉实验，真可谓离题千里，适得其反。
　　这种现象的产生究其根本是教师忽视了课堂导入的教学功能，淡化了课堂导入的积极作用。
　　2、新课导入的优化原则
　　结合目前的教学实践，笔者认为课堂导入应遵循以下原则：
　　2.1明确课堂导入目的，设计要有针对性
　　课堂导入是为课堂教学服务的，目标是使课堂教学最优化，这就涉及课题的类型，是新授课,复习课还是讲评课，不同的课型所需要的导入也不尽相同。同时教师还要考虑所面对的群体，他们的思维方式，价值取向等。教师在课堂导入时务必紧扣学习课题，围绕学生的认知结构和生活实际来确定导入方法。
　　2.2内容形式充满生动性和趣味性
　　“百学趣为先”。兴趣是最好的老师，也是最好的约束。如果学生对教师的引导充满了兴趣，这种心理会促使学生表现出一种旺盛的探究精神，从而把学习看作是一种精神享受，才有可能最大限度地投入精力去学习。相反，如果教师在课堂引导上已经变得寡然无味，那么学生对教师所要导入的内容就会未见之而厌之，导致该节课教学低效甚至无效。
　　2.3根据本学科的特点，体现科学性与思想性
　　这是教学各环节都必须遵循的原则，哪怕是只有几分钟的课堂导入也不例外。针对课堂导入，主要表现在教师对知识的正确表达，能够结合教学内容向学生传达正确的价值观和意识形态，易于学生形成辩证唯物的思想观念。
　　3、有效课堂导入的方式
　　通过学习和实践，笔者在所教化学学科的课堂教学中探寻了以下几种比较有效的课堂导入方法。
　　3.1以语言传递信息为主的课堂导入
　　3.1.1 开门见山，直入主题
　　直接点出所要学习的内容，明确目标，突现重要性。如讲《化学反应速率》一节时可以直接运用物理中学过的物体运动快慢用速度表示，而引出用什么来表示化学反应快慢。通过这样的导入，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相对比进行学习。
　　3.1.2 联系故事，引出课题
　　作为课堂导入的故事首先必须和课堂内容相关，同时要求教师的语言讲求艺术性，生动活泼，简练，避免冗长拖沓。如在讲解原电池时可以给学生讲一个小故事,有一位老婆婆，镶了一颗合金牙，可是，自从她镶了牙，就常常觉得不舒服，这是为什么？等我们学完这节课，你就会知道为什么？而且，我们还可以对症下药呢？因为学生对故事原因怀有探究的迫切心情，整堂课学生都会以高涨的热情进行学习，对教师的教学是事半功倍。
　　3.1.3复习导入法
　　通过提问、回顾旧知识，利用已学过的知识承上启下，帮助学生于无形中进入学习新课的情境。例如，在学习氯气的制备时可以和学生一起总结出气体制取的一般思路和方法①化学反应原理②制取气体所采用的发生装置与收集装置③验证制得的气体就是所要制取的气体。下面我们就运用上面所总结的学习思路和方法共同探讨氯气的实验室制法。这样不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。
　　3.2以直接感知为主的课堂导入
　　3.2.1模型展示法
　　在有机教学时，这是一个实用性很高的方法，比如在讲解原子共面共线问题时，单纯的语言解释是很空洞的，给之以模型，相应的空间形态都非常直观的展示在学生面前，效果甚佳。
　　3.2.2实物展示法
　　是指教师通过实物、模型、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。此法有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。对于一些物质的形态色彩，例如苯，氯气，钠，通过展示实物一目了然，有助于学生记忆。
　　3.2.3 演示实验导入
　　一些不能够采用学生实验的演示实验，可以帮助学生理解记忆实验的特点，避免学生死记硬背，同时可以激发学生学习化学的兴趣。例如铝热实验。
　　3.3 以实际训练为主的课堂导入
　　3.3.1 习题演练导入
　　例如在讲解物质的量这一部分时，给定学生每个水分子的大小，然后让学生计算一滴水有多少个水分子，计算过程的繁琐性自不必说，就得到的结果亦很惊人，然后教师趁热打铁，即可引出物质的量的相关知识，水到渠成。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）