语文教学过程总要通过一定的形式表现出来，教学模式便是语文教学过程的一种表现形式。实际上，教师的教学过程总是有意无意地呈现出一定的模式，构建科学的教学模式是实现优化语文教学过程的有效途径。笔者在教学实践中，摸索出“定向——自读——讨论——模仿——创造”的教学模式。现不揣浅陋，就此请教于专家学者。
　　
　　一、定向
　　
　　定向就是确定课堂教学的目标，使“教”和“学”具有明确的方向。在这一环节，教师要发挥主导作用，根据教学大纲的要求，以及教材和学生的实际，制定适当的教学目标。教学目标不能只写在教案上教师自己明白，还必须展示出来，让学生清楚要学什么。另外，由于学生的认知水平，实际操作能力有差异，所以在目标的制定上要有一些“弹性”，即教师根据多数学生的水平确定一个基本教学目标，而对优生不予限制，对差生不加苛求，让他们在基本目标的基础上有所加减，尽量让教学目标落在他们各自的“最近发展区”，体现全面发展和个性发展统一的原则，以确保各类学生都学有所得。
　　
　　二、自读
　　
　　语言文字是人类的交际工具，学生的语文学习在很大程度上受社会各方面的影响。换句话说，学生在跨进语文课堂时他的头脑并不是一张白纸——关于语言文字的。这就决定了学生有一定的自读课文的能力。掌握了教学目标后，学生就可以凭借原有的知识经验先行学习。教师不必一切包办代替——分析又分析，讲解又讲解。而且“人们发现，教师对学生教得越多，从而给学生独立地获取知识、独立地思考和进行活动提供机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低。(达尼洛夫语)因此，“定向”之后的“自学”，不仅是语文学习的特点所决定，也是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”原则的具体体现。“白读”本身就是对学生阅读能力的训练，在这一环节，可以定时间，训练阅读速度；可以根据目标，提出具体要求，训练学生归纳、概括的能力等。
　　学生自读时，教师要注意巡回指导，特别对“差生”要给予更多的关怀，使他们学而得法，逐步提高语文能力。
　　
　　三、讨论
　　
　　叶圣陶先生说：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”讨论正是要解决那些深奥的问题，理解隐藏在字面背后的意义。这早的讨论不仅仅是学生之间的讨论，也包括教师与学生之间的讨论，教师以平等的身份参与讨论，更可以激发学生讨论的兴趣。讨论的问题可以是文章主题，也可以是写作特色，可以是谋篇布局，也可以是字、词、句、修(修辞)。学生与学生之间，学生与教师之间可以相互质疑、答疑。由于学生之间、学生与教师之间看问题的角度不同，思考问题的方法有异，大家各抒已见，相互启发，相互激励，碰撞出思想火花，往往会感茅塞顿开，从而达到“心有灵犀一点通”的境界。在这一环节，教师要注意调控课堂，适时指导。
　　通过这样的讨论，教师再对普遍不能解决的难点问题相机诱导、点拨，小结重点问题，完成本阶段任务。在讨论中，学生的听说能力，思维能力都得到训练。
　　
　　四、模仿
　　
　　通过自读——讨论的过程，学习课文的任务基本完成。模仿是巩固和运用的阶段。
　　模仿的学习方法符合语言的学习规律。人类从婴幼儿起就是靠模仿学习语言文字的。学生的听说读写，都是从模仿而得。特别是写作，模仿是必要阶段。模仿可以从多方面进行，如模仿范文的构思立意、布局谋篇、表达方法；可以整体模仿，也可以局部模仿。鲁迅写刘和珍的肖像，只寥寥几笔，一位渴求真理、敢于斗争、和蔼、善良的革命青年形象便跃然纸上。笔者引导学生模仿此法，描写课文插页上的鲁迅肖像，引起学生极大兴趣，效果也不错，由于课堂时问有限，一般只作口头或局部的模仿训练，整体模仿可以延伸到课外。语文教材中所选的课文，大多是成功地运用语言表情达意的范例，教师应充分发挥它的原型启发作用。如《南中登泰山》成功地运用了“移步换景”的写法。学完课文后，结合课外活动，学生模仿写了《石景山一日游》的作文。文章的内容是自己的，这里又含有创造，不是简单的模拟和抄袭。通过模仿，学生学会拄着拐杖走路，然后丢掉拐杖，进入独立灵活表达的阶段，这与学书法有相似之处。
　　
　　五、创造
　　
　　创造是中学生学习语文的高级阶段，即独立完成听说读写任务，从内容到形式，都要有一定新意。教师要善
　　于引导学生独立思考，帮助他们由模仿向创造过渡。根据学生的认知规律，学生的创造能力并不是一蹴而就的。从模仿到创造，要循环反复，不断训练，才能最终达到“不需要教”，“自能读书、自能作文“的目的。
　　教学过程是一个动态变化过程，因此教学模式也不是一成不变的。这只是一个常式，在此基础上，可以有很多变式。如“自读”也可以朗读(个人读、齐读)；“讨论”也可以变成“活动”(演讲、表演等)“模仿”和“创造”也可递减，低年级多“模仿”，高年级多“创造”，一切都视具体情况而定。如此，便不会被模式化所困，语文教学过程也才能真正实现优化。