引言
　　随着时代经济的迅猛发展，农村劳力拥向城市的趋势愈来愈强，于是打工热潮不断高涨，加上农村经济的相对薄弱，外出打工者还不具备带上子女就近入学的能力，他们舍家弃子拥向城市，拥向沿海及经济发达地区，这样也就造就了一大批“留守学生”，，据统计，在广大农村这些留守学生的比例在班级，在学校占到了50%以上，并且多数以女生为主，并且还有不断增大的趋势，这样就给教育部门，特别是学校带来了新的课题.
　　农村初中留守女生在学校是一群特别需要关爱的群体，她们羞涩、早熟，她们已认识到学习的重要性，有学好化学课的强烈愿望。但是由于生理、心理、社会等诸多因素的影响，有时会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对化学课的学习有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了化学学习的恶性循环中。
　　笔者经过在农村从事化学教学的调查及研究，总结产生上述原因主要有三点：
　　第一、化学教材的本身原因
　　化学教材部分单元课题显得枯燥无味，例如，元素、原子、离子、酸碱盐等等，而且内容阶段性较强，加之农村中学缺乏现代化教学设施，部分习题设计要求学生不但有较强收集和处理信息的能力，而且还需整合其它学科知识才能解决。
　　第二、来自传统观念的影响
　　人们普遍认为女孩随着年龄的增长，智力水平下降，尤其是思维能力，所以觉得女生应该“死读书”，忽视了学生的个性差异，缺乏对女生的正确评价，导致女生化学成绩逐渐下降。如：下课时女生在校园和男生一样玩耍总要遭到教师指责，从而使其产生逆反心理，使师生关系紧张。
　　第三、生理、心理特点
　　由于初中阶段是女生发育的高峰期，特别是第二性征的出现和月经的不规则性，使处于该阶段的女生本来就情绪多变、羞涩、缺乏自信心，加之农村中学普遍缺乏心理辅导，一旦有正常的生理现象，心理紧张，不知如何应对，尤其是农村女孩子大多数是留守儿童，缺乏家长的引导，很多难言之隐又无人诉说，对自己持怀疑态度，对异性有好感，逆反心理又得不到及时的引导，在这种心态下，难能潜心学习化学知识。
　　解决以上问题的对策：
　　一、教师应加强自我充电，尽量利用女学生生活中的事件和现代化的教学手段解决教材与女生兴趣之间的矛盾。
　　初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如元素符号，学生很难很快记住，为此我从讲第一节课开始，将需记住的元素符号分批地布置给学生，并实施形象化教学，如H像梯子能爬高，C像半月能照明，O像嘴巴能呼吸……并让学生制成小卡片，上课时让学生比赛，看谁记得牢记得快；把化合价编成顺口溜；把重点内容写成韵语，简化记忆，让学生发现学习的乐趣，培养学生积极主动的学习。也可以再问：猜想一下最聪明的那个是男生还是女生？女生争先回答：“是女生”。通过这补充一问，使女生信心大大增强，从而对该科产生浓厚的兴趣。
　　二、激发女生的内驱力，增强自信心。
　　大量的教学经验告诉我们，特别是农村留守女学生总是对于能胜任的工作和学习有信心，并在取得成就的过程中获得满足，产生乐趣，这种体验源于内心。如女学生们解出一道通过努力才能探索出答案的题时，她们的喜悦胜过获得一般的奖励，这时女学生能获得知识的满足、自尊的满足、尽责后的心安。
　　三、满足女生“爱美”的天性，让化学学习成为审美的过程。
　　审美活动是一种以人为主体，充分表现人的主观能动性的活动形式，而化解农村女生对化学学习的恐惧，从根本上说，也就是发扬人的主观能动性，克服心理上的压力，结合化学教材内容，挖掘美育因素，使学生在愉快的学习过程中消除对化学学习的畏难情绪，由“会学”上升为“乐学”的境界，达到“以美启真”的目的。如：在讲解合金和浓硫酸性质时，教师结合女孩爱美心理，提出辨别黄金的真假方法，黄金中含金的表示方法，及举出骗子用H2SO4除黑痣原理，使女生们注意力高度集中，不知不觉进入了你的设计中。
　　四、发扬女生的团队精神，培养知难而进的心理品质。
　　农村留守女生到了高年级，由于有共同的身体秘密和缺乏家长正确的指导，使她们表现的更为团结，具有凝聚力，经常围在一起小声讨论，对自己独立完成的作业持怀疑态度，喜欢相互校对答案，化学课正需要充分的合作和交流，因此教师因势利导，趁机把这些小团队培养成知难而进的战斗小分队，在团队的活动中体现出信息交流的多向性、开放性，同时使女生在相互自主合作、交流的过程中，肯定自己的智慧，增强克服学习化学困难的能力。
　　五、巧用激励性的评语，给女生增添战胜困难的勇气。
　　例如：在一次月考后发现有一名女生的成绩下降的很厉害，我不但没有批评她，而且在上课分析试卷时送给她一句话“是金子肯定会发光，你的未来是光明的，一次月考的失利就像实验时拿错仪器，更正过来就一定会取得更大成功”。简短的一句话使该学生在以后的化学学习中更加努力，中考还考了满分。“水不流不活，人不激不跃”，好学生都是鼓励出来的，倾注了关爱和欣赏的评语像一场及时的春雨浇灌着农村这群心理有缺失的女孩子学习化学兴趣“越长越高”。
　　总之，教无定法，贵在得法，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目的，是我们永恒的追求。探索如何优化教学过程，实现有效教学，这是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
　　参考文献
　　[1] 刘知新 主编：学科素质教育丛书·中学化学[M].山东教育出版社，1999年。
　　[2] 刘知新、王祖浩著：化学教学系统论[M].广西教育出版社，1998年。
　　[3] 衣敏之：几种探究式教学模式的研究[J].《化学教学》2004（3）
　　[4] 徐道冰；；浅谈中学化学演示实验课程教学[J]；新课程研究（基础教育）；2010年03期

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