引言
　　从远古人类的符号计数，到今天的计算机多媒体计数的应用，分析起来，这些方法都有自然科学方法论色彩。自然科学方法论它不仅对教育技术学科建设有重要的指导作用，而且对教育技术实践的创新发展有着深刻的影响。从自然科学方法论出发来看待教育技术的历史发展，教育技术的研究离不开自然科学方法论的指导。在研究教育技术的过程中，正确认识教育技术发展，处理好教育技术与自然科学方法论的关系，以及工具手段与人的关系等，形成了特定的教育技术的自然科学方法论，能促进教育技术的健康发展。
　　一、用自然科学方法论的观点看待教育技术的历史发展
　　1、技术与人、自然
　　劳动创造了人，劳动的过程创造了技术[1]。人与技术离不开自然存在的世界物质基础。否则，成为无源之本，无本之末。要认识人与技术必须从自然的存在物质世界开始。技术的形成是人在改造自然，认识自然的过程中调控适应自然的物质变换过程结果。实际上是劳动结果在大脑中的存在表象，在劳动的过程中人发挥意识的能动作用。在人类的智慧能力与自然的能动作用过程中，人类的物质欲望和精神需求不断产生，也为生存本身的需要，更好适应自然、改造自然不断创造技术，制造工具。工具的使用过程中又不断产生新的技术，人、技术、自然的螺旋式发展使人不断创造适应自然的环境，促进了社会的进步和科技的发展。
　　2、劳动促进技术的发展，技术发展形成人类高的劳动素质
　　教育技术与自然科学方法实际上也是一种技术。从原始的绳子计数，甲骨文的出现，术数学科的建立，到今天科学体系的形成，可以看出，人类技术是利用人的智慧去认识改造自然的劳动经验、技能、方法物质结晶。劳动过程中人类产生了使用工具的经验、方法和技能非物质因素，再利用非物质的技能物质的工具，继续改造认识自然，改造自然，在此过程中促进人本身智慧经验的发展。随着科技发展，高科技手段的使用，我们充分认识到自然物质与人类本身智慧的关系。科学技术是第一生产力。科学知识技术促进生产力发展的同时促进了人类的进步，物化了劳动者本身，形成人高的劳动素质。
　　由此看来，人类利用劳动，在劳动的过程中形成对事物新的认识，在实践认识的基础上不断总结，形成自然科学方法，促进技术的形成与发展，技术发展形成人类高的劳动素质，高的劳动素质可以产生新的科学认识从而形成新的技术，实施新的技术过程中使人再产生新的认识，人的认识螺旋式上升的过程中，充分体现了自然科学方法论与技术教育密不可分的关系！
　　3、教育技术历史存在的形而上学观
　　用辩证唯物主义的观点来看待教育技术，所谓教育技术就是人们为了满足教与学的需要，利用自己的智慧和各种物质条件所创造的教育经验、方法技能和工具手段的有机综合体。在教育技术发展历史上存在着科学主义教育技术观与人本主义教育技术两种观点。科学主义的教育技术观认为现代信息技术工具充满了活力，是教育发展的决定性因素。而一些人本主义的教育技术观则认为技术工具是“冷冰冰的”、“机械的”、“无人性的”，与充满情感、哲理和富有人情味的教育理念格格不入[2]。从表面上看它们的观点针锋相对，但它们对教育技术的认定却是一致的，即把教育技术看成脱离于人之外的信息工具；它们都用形而上学的观点把人、工具、技术和教育发展割裂开来，片面地强调某个因素的决定性，看不到它们之间的相互制约和相互作用，这种形而上学的教育技术观影响了教育技术的科学发展。相反以马克思主义哲学为武器，揭示技术和教育技术的本质，从人、工具手段和社会发展的相互影响和相互作用关系中来把握，从这种相互影响和相互作用的角度来确定教育技术在人和教育发展中的地位和作用，促进了教育技术的科学发展。
　　二、教育技术与自然科学方法论两者的关系
　　自然科学方法论实质上是自然辩证法上的方法论原理在各门具体的自然科学中的应用。作为科学，它本身又构成了一门软科学，它是为各门具体自然科学提供方法、原则、手段、途径的最一般的科学。教育技术这种教育方法和手段最强的学科，也离不开自然科学方法论的指导。从教育技术的历史发展上看它是自然科学方法论的具体总结应用。正确的科学方法可以使研究者根据科学发展的客观规律，确定正确的研究方向；可以为研究者提供研究的具体方法；可以为科学的新发现、新发明提供启示和借鉴。因此现代科学研究中尤其需要注重科学方法论的研究和利用，从教育技术的历史发展到现代教育技术的形成，教育技术对人类的进步、科学发展的影响都辩证地证明了自然科学方法论的指导意义，从另一方面也是教育技术观产生发展的根本，教育技术离不开自然科学方法论的指导，自然科学方法论是教育技术的具体应用，两者是统一的。
　　三、用自然科学方法论正确处理教育技术发展过程中新的教育技术观
　　随着科学的发展借助各种技术手段，人类对事物的认识更加深入，逐渐形成新的教育技术观点，在新的教育观点也应该在科学方法论的指导下进行，否则，会产生认识的缺陷，影响教育技术的发展。
　　1、科学主义教育技术观的历史形成
　　近代以来，科学技术迅速地、大规模地转化为生产力，推动人类文明的发展，给人类社会带来空前的繁荣。人类企图用自然科学的观点和方法来解释一人的问题和社会历史问题，并且以科学技术改造人和社会。在学术表现上是用自然科学的观点和方法研究人与社会，诸如用力学、生物学、物理学的理论方法来解释人文社会现象，逐渐形成科学教育技术观，这在教育技术方法上体现更为明显。
　　2、科学主义教育技术观认识问题的缺陷
　　科学主义教育技术观在世界观、认识论和方法论认识上存在着一定的缺陷，一味强调科学重要性产生“技术至上”片面认识。夸大工具的作用，否认人的主体存在。从数据计算速度方面机器人快于人就错误认为机器人具有主观能动性，未来将超越于人的思维存在。只看到现象没有看到本质。[3]有些人倡议用电视、计算机来代替教师、教室和学校从事教学，夸大劳动工具的作用，忽视人主观能动性的作用并对工具手段的产生、发展以及调控等方面的影响。在科学主义教育技术观片面的认识影响下，产生重硬件、轻软件，重设备购置、轻开发应用和人才培养，不重视教育方法、技能的改革，强化应试教育的等现象，这种现象实际上是忽视了自然辩证法在教育技术的指导作用，必造成资源人才的浪费，阻遏社会生产力的发展！[4]在教育技术学习研究过程中以至于有些同志似乎认为学校拥有了先进的计算机设备便实现了教育的现代化。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）