作者简介：
　　刘欢（1984-10），女，江西南昌人，南昌工学院民族教育学院，助教，研究方向：民族预科英语教学
　　　1、引言
　　传统的预科英语教学模式是围绕老师为中心，老师在课堂上用大部分的时间尽可能详细地向学生传授知识，学生则按部就班地学习，没有预留足够的时间让学生充分领会所学知识，更没有给学生实践的机会和思维的空间。这样做违背学习规律，阻碍学生主观能动性的发挥，无益于学生能力的培养。因为学习语言的目的是为了使用所学语言进行交际。有效的信息交流就需要学生不仅能够听懂，还要最大限度地用语言表达出来。这就是每一位学生必备的语言综合应用能力。按照教育部对预科英语教学要求，预科英语教学改革势在必行。作为预科英语教师，应改进教学策略，以突出学生的主体地位，重视学生个性化学习方法的培养和综合素质的提高，逐步建立起一个全新的英语教学模式。
　　2、“以学生为中心”教学模式的优势
　　以学生为中心的外语教学模式重视学生在知识、智力、情感、兴趣和个性等方面的需求, 以其双向性、自主性、灵活性和创造性等优势在预科英语教学中起着重要的作用。它改变了以往单向的外语教学模式, 为教师和学生扩展了交流空间。其优势十分明显: 激发学生的兴趣爱好; 促发学生的能动作用; 增强学生的个体体验; 挖掘学生的创造潜能。师生的主动参入、积极交往和平等交流, 促进了课堂空间的自由与开放, 使学生有自由的学习氛围和创新思维的空间, 真正做到灵活性和创造性的辩证统一。
　　3、构建“以学生为中心”教学模式
　　3.1教师角色的转变
　　“以学生为中心”教学模式下，课堂教学已不在是以教师为中心、以课本为中心、以教师讲解为中心。因此教师的角色也要随之发生相应的变化。在平时课堂教学活动中，教师根据教学任务和学生的需求，精心设计和组织教学内容，启发学生思考并针对问题进行大讨论，活跃课堂气氛，有效地加深课堂体验，所以说教师应成为高效课堂活动的组织者；教师在面对全体学生的基础上，尊重个性差异，因材施教，采用灵活多样的方式引导学生自主参与学习活动，锻炼分析问题和解决问题的能力，所以说教师应成为学生学习的指导者；教师善于利用现代化多媒体教学技术，开拓视野，营造民主宽松的氛围，最大程度地挖掘学生的潜力，调动学生学习英语的积极性，所以说教师应成为学生对于学习浓厚兴趣的激发者；教师在传授知识、技能的基础上，开发想象力和创造力，所以说教师应成为创新思维的培养者。
　　3.2教师自身素质的提高
　　预科英语教师肩负着为高等院校输送合格外语人才的重任，对促进民族教育发展的起着至关重要的作用，而预科英语教学质量的好坏在很大程度上取决于预科英语教师素质的高低。要构建“以学生为中心”的全新教学模式，首先要致力于提高教师自身的素质。因此教师应该寻求各种继续教育的途径学习深造，使我们自身的知识不断更新；经常对教学进行反思、研究、总结，学习和借鉴先进的教学经验，不断更新教学观念、改善教学行为；了解并掌握相关学科如教育学、心理学知识，不断提高业务水平。
　　3.3培养学生主体意识
　　语言的掌握依赖于学生自身反复地操作和训练。正如著名英语教育学家 West 曾指出: “外语是学会的 ,不是教会的。”这样我们就能明白：虽然教师在教学过程中起着相当重要的作用，但更重要的是学生本身。语言学家 Andrew. D. Cohn 撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人 ,取决于学习者自身的因素 ,及其充分利用各种学习机会的能力。”因此，教师在教学中应该引导学生充分地认识到他们自身才是学习的主体，并不断增强主体意识，使他们真正成为学习的主人。
　　3.4建立和谐友好的师生关系
　　教师对自己在教学过程中的角色定位、对学生在教学过程中的角色定位、对师生之间关系的认识都非常重要。它直接影响到教师的施教行为、学生的学习行为及教师的专业生活和学生的生存状况(吕良环2003)。因此在预科英语教学的具体实施过程中，师生关系应是一种和谐友好的关系。学生在课堂上面对老师谨小慎微，课下见了老师噤若寒蝉，师生之间永隔一段可望而不可即的距离，这也不利于教师的教学效果。古人说：“亲其师，方可行其道”。事实也证明，受学生喜爱的老师的课上学生的主动性和积极性都会很高，而如果学生不喜欢某个老师，尽管老师的水平很高，效果也会大打折扣。因此，教师应努力与学生建立一种亦师亦友的关系，在学业上是他们的老师，而在学生的成长与发展中要努力成为他们的知心朋友。对学生现状了解地越熟悉越深入就越容易在教学上对症下药，有的放矢，从而取得更好的效果。
　　参考文献：
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