在句子训练和段落训练完成之后，就进入最后的文章整合训练。纵观中英文写作的特点，我们发现，其实最大的差别在于持两种不同语言的人的思维方式是不同的，体现在写作中就会出现不同的逻辑表达方式。中国人的思维方式是螺旋形的，说话时喜欢拐弯抹角，铺垫和修饰较多，喜欢采用先人的观点、假设、个人经验等，而不大使用事实、证据或数字来说明问题，所以文章显得空洞、泛泛。而英语民族的思维方式是直线形的，其观点的论述是从宽泛到具体，喜欢采用分析的方法，用事实或数据来说明问题，因此其行文是倒三角形的。整体文章的训练归根到底就是在掌握了语言技巧之后，学会英语思维方式，以正确的思维指导写作。在这一阶段，笔者首先要求学生写一命题作文，然后提供一篇由英美人士写的范文，带领学生分析范文，指出文中的逻辑顺序，再与学生自己的作文对比，找出各自的优点，比较一下差异，找到自己的问题所在。 
　　4.应用文训练。(浅析培养学生英文写作能力的最佳方法)   
　　学习英文写作的目的除了要表达自己的思想之外，还更多地用于信息的交流。作为学习经济、管理及商务的学生，他们更关注的是如何把英语利用起来，因此笔者利用课堂的有限时间，在一个学期内尝试着挑选了一些比较贴近学生实际的文体进行训练。首先是Summary（概要），然后是Abstract（摘要）和Critical review（评论），最后是Notification（通知）。笔者在教学中发现很多学生不会归纳，而在学习过程中他们却要经常阅读一些外文书籍或文献，或需要在论文中使用一些文献，他们不善于总结原作者的观点，只能是大段地引用。因为他们每个人都要写一份毕业论文的英文摘要，所以练习写Summary很必要。首先让学生自己写一篇，挑选出有代表性的几篇讲解，最后总结出写作规范。Summary与Abstract在许多方面是共通的，在Summary的基础上再去写Abstract就容易多了，但教师一定要让学生了解两者的主要不同点：前者是从第三者角度出发，而后者是从作者自身角度出发；其次，前者是要概括出原文的要点，是客观的描述，不能加入个人的观点，而后者要作者自己概括出文章的目的、意义、方法和结论等主观内容。笔者在课堂上经常拿一些课外文章要学生现场阅读，然后发表评论，刚开始是口头表达，在此基础上逐渐发展成笔头表达，这就是Critical review。要求学生能够比较有条理地写出自己对所读文章的看法，首先对原文作概述，然后就文中的观点或现象发表自己的看法，这又把Summary与前面基础训练、仿写训练和全文训练结合起来，温故而知新。
　　现在大多班级都有QQ群、公用信箱等网上交际场所来交流信息，在上面发表学习材料、发布活动通知等。笔者就要求他们练习用英语发布通知。笔者设了两个主题：1）周末活动通知；2）毕业十周年聚会通知。由于Notification的形式比较灵活，活动的主体、通知的对象、活动的性质等因素决定了Notification的正式与否。笔者提供了一个范文，但指出不必照搬，要根据自己的选题、活动的性质及对象来设计语言与格式。这个练习学生很喜欢，因为与他们实际生活关系密切，而且他们也有话可说，所以有的学生做得非常精彩，图文并茂。 
　　 
　　四、结语(浅析培养学生英文写作能力的最佳方法)   
　　 
　　通过一学期的尝试，笔者发现学生在写作时出现了一些可喜的变化：1）有了构架的意识。以前写作文大多考虑内容，形式、逻辑关系、文体等考虑得较少，而现在动笔前会思考一下如何能更好地表达。2）整体意识加强。以前由于提笔就写，常常是层次不清，把想要说的都集中在前面，往往虎头蛇尾。而现在能够把要写的内容有条理地分成几个要点，分别阐述。3）语言意识提高。由于基础训练和仿写范文，学生会有意识地注意语言的准确性与地道性，虽然仍有表达错误，但其意识非常明显，稍加时日，肯定会有进步的。 
　　写作训练是一个长期的工作，不是一个学期就能解决所有问题。在训练过程中要有阅读、有范文、有练习、有讲评。阅读是写作的基础，读得多了自然就“下笔如有神”了。所以教师应要求学生大量阅读。其次，适时、适度的讲评对学生的进步影响巨大。教师要挑选有代表性的作文及时讲评，不能拖沓，语法、句法、词义、格式、内容等都要详细点评，使学生真正受益，不能蜻蜓点水式地讲评，使得学生觉得写不写都一样，没有任何收益。适度讲评是指不能把一篇作文说得一无是处，应挑选其最突出的问题讲评，有些问题可以在另一篇作文里讲，不要打击学生的积极性。同时也要注意个体差异，对个别学生采取单独指导，循序渐进地引导他们尽快赶上。总之，教师应该根据学生的具体情况，采取综合手段，利用课堂的有限时间，帮助学生提高英语写作水平是有可能的。 
　　 
　　参考文献：(浅析培养学生英文写作能力的最佳方法)   
　　［1］窦卫霖，董继荣.思维方式对经济新闻写作方式的影响——《中国日报》和《金融时报》之比较［J］.外语教学与研究，2006，（04）. 
　　［2］范文静.英语评改式写作教学初探［J］.石家庄职业技术学院学报，2007，（05）. 
　　［3］王林海，孙宁.教师评语类型对学生作文修改类型的影响［J］.外语界，2007，（05）.

(责任编辑：南欧)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）