一、渗透语音教学
　　小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语言、语调基础，引导学生用英语进行简单的交流。进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，获得初步运用英语的能力。而语言学习的三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提高实际使用语言的能力。
　　为了与中学的语音集中教学有更好的衔接，我们在教学的初始阶段，从学生一接触字母起，就在黑板上给字母和生词注上音标，并带领学生模仿，必要时可以用汉语拼音类比，让学生感受到他是在利用音标读单词。同时向学生说明，英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给字母或单词注音的，必须写在“[ ]”或“/ /”里，以区别于字母。教师要注意尽量不使音标单独出现，而要和单词同时出现，让学生逐渐明白音的来源。此外，在教学过程中，教师应着重音标和发音的比较，如[keit]、[ket]、[kait]、[kout]。久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点，学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习实践中，学生自然会体会到语音与拼写的一些简单对应关系，为他们日后全面接触和掌握读音规则打下基础。
　　二、指导学习方法
　　小学生课业负担轻松，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应英语教师及其教学方法。为了更好地与初中教材衔接，六年级的英语教材内容、教学要求与侧重点都应有所改变，学生们也逐步从机械记忆向意义记忆逐渐转化。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。
　　1.预习方法的指导。给学生布置具体的预习作业，教会学生使用工具书、借助于生词表、磁带等有的放矢地研读生词或课文，初步了解将要学的基本内容，勾画出生词与词组，使学生产生强烈求知的欲望。学生有了求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动探索求知。
　　2.听课方法的指导。英语课上教师要充分调动学生的一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课所学内容。
　　3.课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相成。
　　①活学活用。指导学生积极创造语言学习环境。课堂上的语言环境是必需的，但也是有限的。教师可要求学生结合教材内容，在课外用英语会话、讨论、打电话、交流思想等。
　　②拓宽视野，多读。基于学生在课内可接触的英语知识太狭窄，而课外有更广泛的天地，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，养成他们在课外多读的习惯。如英语报上的诗歌、童话故事、小新闻甚至平时阅读训练中的小短文，这些材料既能帮助学生提高朗读水平，又能提高其阅读能力。
　　③勤于练笔，多写。学生已初步具备写作的能力，从最初的模仿写作到开始创作，教师就不断地给予鼓励。如在韵律儿歌被广泛使用的时候，班里曾举行过一次赛诗会，学生们用所学的单词、句型积极创作各种主题的儿歌，虽然很稚嫩，但乐在其中。
　　④留意观察，多搜集。在我们周围随时随地都可以学到课本上没有的英语知识，如银行、报刊、商店、地名等用准确的英语表达方式等等。这些课外的点滴知识都要求学生记录在摘抄本上，积累语言知识。
　　三、优化教学方式
　　在小学，英语教师基本上是采用直观教学法组织教学活动，学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。小学英语内容简单易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等，正好适应了小学生的年龄和心理特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英语歌曲”等趣味性教学方式也没有了，学生再也不会认为是“好玩”了，而是作为一种“学习负担”。因此，教师在进行初中英语教学时，可适当地采取谈话式教学方法，让学生在与教师亲切的交流中感受语言的魅力，不要过多地采用表演的形式，因为随着学生年龄及其心理的不断变化，表演对话只会成为个别或部分学生的爱好。为了激发学生内心的那种表现欲，我认为复述、讲故事的形式更受中学生的欢迎。我在教学中曾采用过《希望英语》节目中的一个竞赛项目——故事接龙来调动学生们的积极性，学生的学习热情非常高，效果也非常好。
　　综上所述，当我们以全新视角重新审视课堂教学的时候，我们关注的已不仅仅是知识，而应是一种“后继学习和终身学习”的能力。我们要以“人的发展为本”的思想全面建构英语课堂教学，让学生在平稳的轨道上越走越好。
　　（作者单位：于都实验二中）