作为语言文字学科的英语是实践性很强的一门学科， 一名英语学习者要具有相应的英语听、说、读、写能力，从而在生活中使用英语，除了要认真学习与英语相关的知识性的内容外，更重要的是要亲自实践，即不断地运用英语，只有运用英语的过程才是一个把外在的语言知识转化成自己的语言能力的过程。英语学习的这一特点就要求在英语教学活动中，英语教师应该以学生作为教学活动的主体，所设计的课堂内容应该紧紧围绕这一目的，确保学生在课堂教学过程中的较高参与度从而体现“学以致用”这一知识学习的宗旨。
　　大学英语教学改革的重要内容之一就是顺应语言教学的这一特点，改变传统的以教师为主宰的“填鸭式”教学模式，建立以学生为中心，以语言实践为主要内容的“输出型”教学模式。在这一模式下，学生将是课堂教学的主体，学生的能动性将得到充分的调动，学生将被要求运用已学语言知识解决所设计的语言问题，即学生主要以不断输出头脑里储存的知识为主，而不是以教师向学生输入新的语言知识为主。
　　而要建立这样一个以学生为主体的教学模式，笔者以为应该从以下几个方面入手。
　　第一、大学生已有的语言知识储备是这一模式的基础。以输出为主的教学模式，主要是检测和练习学习者对已学语言知识的掌握程度，通过课堂上所设计的内容，促使学生在语言实践中，熟练掌握语言技能。所以学生对已有语言知识的一定储备是这一教学模式的基本前提。而大学生是一已经学习英语长达六年以上的英语学习者，所以从理论上他们已经具有相当的语言知识积累。这也是大学英语课堂以学生为主体，用输出型教学模式进行课堂教学的理论前提。
　　第二、学生的课前充分预习是输出型教学模式得以进行的保证。虽然输出型教学模式是以学生输出知识为主，但这并等于在大学英语教学中学生只是在实践中反复巩固已学语言知识，而不再输入新的语言知识。显然大学生英语教学过程中，学生不但要求输入新的英语知识，而且需要输入较以往更具有深度和难度的语言知识。不过这一过程不是在课堂教学中由教师的灌输完成的，而是要求学生在预习阶段自行完成。首先教师应该大胆地放手，要充分相信学生具备相应的自学能力，能把教学任务中要求学生掌握的关于新词汇，短语，以及课文中的相应的背景知识，通过查词典，通过互联网等工具，自学掌握。而且这样自学掌握的过程，从理论上而言较教师的输入过程更有效，更牢靠。其次教师必须要有相应的监督机制，用来督促学生的预习过程，如可以通过单词听写，检测学生的预习情况，并把预习纳入对学生的平时成绩考核中。一定形式的考核是督促学生稳定而持续地输入新的语言知识的保证。
　　第三、对课堂内容进行适当的编排以适应学生对语言的操练是实现学生在课堂上发挥主体作用的有效手段。现有的大学英语教程大多是以介绍西方文化、历史、人物、政治、经济等为主的课文型的材料模式。学习内容并非是关于口语、听力、写作等应用能力方面的练习，虽然课本也设置了这方面的练习，但这同我们需要的内容之间还有很大的距离。对现行的教材不妨我们可以做如下的设计：首先要求学生对课文预习，把握课文的大意。然后要求学生对所读课文的大意进行写作。不过所写内容不一定拘泥于课文大意，学生可以加入自己的感悟、收获等等。然后要求学生对所写内容先自己进行口头陈述，然后选两三位同学在讲台上为大家陈述。在这个过程中学生的大脑自始至终在紧张地用英语思维着。这个过程不仅仅是对原有语言知识的反馈，也是不断唤醒那些已经输入脑中但是沉寂在大脑某个角落里的语言知识的过程。其次就是针对课文内容设计相应的问题，在课堂上进行问答。这不仅可以检验学生对课文的熟悉程度，而且可以迫使学生用英语进行思考。最后，教师对课文中的一些重、难点进行简要的讲解或对一些历史文化背景知识进行必要的介绍就可以了。这样的教学设计之中，学生始终处于主导地位，教师从原来的课堂的主演退居为导演的位置。其作用也由原来的灌输者转变成为课堂的组织者和引导者。教学实践证明，学生不但喜欢这样的教学模式，学生的学习效果也要理想的多。
　　总之放眼现在的大学英语教学，改革是必然的趋势和选择。而转变观念和改革教学模式是改革的重要内容。实践证明，建立输出型教学模式，充分发挥学生在课堂上的主体作用应该是一条可行的改革道路。
　　参考文献：
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　　[5]Widdowson，H.G.Teaching English as Communication.［M］Oxford:Oxford University Press，1978.
　　注：本文分别为2009年四川理工学院大学英语教改项目，编号：JG-0942和四川省2009年大学英语教改项目，编号：2009-670-18 文章