所以，在英语语言学习的过程中，身体行为是英语学习的现实起点，缄默语言知识是英语学习的基础，直觉思维是实现明言语言知识和缄默语言知识互相转换的现实路径。明言语言知识学习需要以缄默语言知识为基础，学生个人语言水平的提高以及形成自己风格的语言习惯都需要通过明言语言知识和缄默语言知识的互相转换才能得到实现。因此，关注缄默语言知识在英语学习中的基础性地位，不仅要实现明言语言学习，更要保证缄默语言学习，以提高英语学习的有效性。
　　3、突出学生的主体性地位 英语学习的缄默根源、身体参与和直觉思维，以及缄默语言知识和明言语言知识的互动关系，都表明学生在英语学习中具有主体性地位。在某种程度上可以说，英语学习是学生的学习，教师以及教师的讲授虽然对学生的语言学习具有一定的作用，但不具有决定性。而学生对语言的缄默认知能力才是决定语言学习的最终成效。
　　语言学习是以学习者的身体行为为现实起点，所以英语语言学习需要学习者投入到相应的英语活动情境中。在整个活动过程中，学生占据主导地位，通过身体行为和直觉思维，实现缄默语言知识和明言语言知识的互动转换。所以，在英语教学中，我们应改变以往以教师的明言语言知识为主导的教学方式，建立以学生的英语语言活动为中心，教师居于指导地位的教学方式。教师为指导者和帮助者，并针对学生的个性化差异，采取相应的措施，使学生能全身心地投入语言活动中，得到自己的收获，取得适当的进步。同时，学生也需要全身心的参与到语言活动中，通过不自觉地运用自己的缄默语言知识，调动原有的语言“装备”，从而实现英语学习的现实目标。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈嘉映.语言哲学[M].北京：北京大学出版社,2003.
　　[2]郁振华.波兰尼的默会认知论[J].自然辨证法研究,2001(8).
　　
　　（作者简介：王 云（1985-），女，汉族，湖北荆州人，硕士研究生，广西大学教育学院，主要从事高等教育管理研究。）
 

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