1 MOOCs概述
1.1 什么是MOOCs？
慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）——大规模网络开放课程，于2012年由美国著名大学发起，短短一年多时间席卷全球数十个国家，600多万名参与学习者遍布全世界220多个国家，其影响范围之广、扩张速度之快、冲击力之强，犹如地震海啸，一些人将互联网技术引发的这场教育变革称为“MOOCs风暴”。可以说，慕课是信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是最具代表性的教育技术发展的产物，是数字信息时代最典型的革命性教育范式。
1.2 MOOCs的主要特点
一是具有开放性。MOOCs没有门槛要求，不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。学习者在这个平台上学习、分享观点、做作业、评估学习进度、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。二是具有自由性。在MOOCs模式下，教室在“云端”，学校在“云端”；学生的学习内容以自选为主，考试针对学生自主选择；教学课程可分知识点学习，可反复学习；教师与学生，学生与学生，互为师生；学习过程可在任何地方进行，学习方式灵活。三是具有自主性。MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。MOOCs不需要有学校的学籍，只要按要求注册后就可以使用大规模开放式网络课程，也没有课程人数限制，使得学习不再是几十个人同一进度，没有班级的概念。四是具有公平性。MOOCs解决了那些原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，促进教育机会公平；此外，名师课程也再不是少数人的“专利”。例如，美国杜克大学教授主讲的“思辨的艺术”这门课就有58万人注册学习，这在传统的校园、课堂学习环境下是不可想象的。
1.3 当前MOOCs的现状
目前，全球有十几个国家正在积极推进MOOCs，包括美国、英国、日本、澳大利亚、巴西、中国，等等。一份北美教育机构的MOOCs趋势分析认为，到2016年，北美地区43%的高校将提供MOOCs课程。
全球比较成规模的MOOCs三大平台包括：Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主。在合作模式上，Udacity不与高校结盟，而是与教师合作，与部分高校在学分认可和学位授予方面合作；Coursera与高校结盟，由学校开发课程；edX与顶尖高校结盟，协助学校开发课程。三大平台在学习模式、教学模式、课程评估、学生诚信要求、微证书的发放等方面各有差异。从目前的商业模式来看，Udacity以营利为目的，Coursera是在营利或非营利之间徘徊，而edX的目的是探索如何用信息技术提高教育质量，更多的是科学实验，不以营利为目的。
2 对基于MOOCs平台的公安高校外语教学团队建设的思考
MOOCs是基于互联网技术的一项教育变革，因此基于MOOCs平台的公安高校外语教学团队建设的实施必须要具备以下基本策略。
一是要注重顶层设计。基于MOOCs平台的公安高校外语教学团队建设的首要问题是要改变传统教学观念，是否能提供足够规模的优质课程资源，开放资源会不会做成“面子工程”？学校能不能带头认可本校学生的MOOCs学分？都是应事先考虑的问题。因此，外语教学团队建设应有相应的，层次分明的建设目标，既有长远的发展规划，也有短期的建设目标，明确各个时期团队MOOCs课程的建设任务，定期更新计划。二是要选拔权威学科带头人。由于MOOCs是面向全社会的所有学习者开放，因此具备威信高、教学经验丰富、教学效果好、学术水平高的学科带头人对于教学团队建设来说尤为重要。学科带头人的才能、学术水平、声誉直接影响着整个教学团队的建设水平；学科带头人的感召力、影响力、性格、合作能力、创造力将决定整个团队的战斗力和凝聚力。三是要吸纳各方人才。当前的高校外语教学团队的人员组成基本都是清一色的外语专业毕业人员，而基于MOOCs课程的建设涉及到课程资源文档的数字化、视频模块的录制、教学内容的发布、教学进度的控制、学生的分组讨论、师生的互动、作业的公布和评判、学习成果的评判等工作。因此，外语教学团队建设必须在原有语言教师的基础上配备计算机应用、网络软硬件开发、多媒体制作等专业人员加入。四是加强外部资源供给和保障。MOOCs建设是一项复杂的系统工程，涉及到知识技能互补的一个庞大的教学团队，这不仅需要不同学科专业的协同，更需要高校教务、人事、信息技术中心、院系等单位的支持配合。因此，在高校外语教学团队建设的过程中，校内很多职能部门要保障诸如场地、设施、资金等足够资源的供给，成为教学团队的指导者、支持者和服务者。
3 对基于MOOCs平台的公安高校外语教学团队建设应注意的问题
对于基于MOOCs平台的公安高校外语教学团队建设的过程中，应注意以下问题：一是要突出公安高校外语特色。公安高校的外语教学应将外语基础能力的培养与警务英语实际应用能力的训练密切相连。受传统的高校管理模式的束缚，公安院校外语教学工作长期存在着基础理论与警务实践不同程度脱节的现象，学生在校期间对警务英语甚少涉猎，导致了其在工作后英语理论知识与实践技能出现脱节情况，学生不能做到学以致用，公安院校毕业生无法满足并胜任现在警队工作需要。因此，在基于MOOCs平台的公安高校外语教学改革中，教学团队应该更加注重各警种实际英语应用情境的任务设置。二是要加强教学团队整体的公安专业知识修养。基于MOOCs平台的公安高校外语教学改革对公安院校的英语老师提出了更高的专业水平要求。团队成员要对公安专业知识及英语教学有跨专业的比较全面的把握才能保证MOOCs平台中资源的时新性、主创性和实用性。因此，公安高校的外语教学团队建设应通过师资队伍的优化组合，促使警务专业英语教学内容永远处于公安工作需求的前沿。三是要确保明确分工与通力合作。MOOCs课程建设涉及到课程资源文档的数字化、视频模块的录制、教学内容的发布、教学进度的控制、学生的分组讨论、师生的互动、作业的公布和评判、学习成果的评判等工作。通常主讲教师做不了全部工作：网络学习必须有技术支持，团队成员有的善于讲课，深入浅出；有的善于答疑；有的善于提供参考资料。这样，整个团队才能分工明确，各司其职，发挥最大效能。
参考文献
[1]高地.美国高校MOOCs的争议特点与思考[J].高校教育管理，2015.3.
[2]李家新，汤俊雅.从赋权理论看MOOCs教学的本质[J].高校教育管理，2015.3. (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_广州毕业论文代笔_广州职称论文代发_广州论文网）