在《英语新课程标准》出台后，我反复理解，边学边用，努力想达到《标准》上要求的目标，经过两年的实践，在实际教学中所取得了一些成绩，但不是很如意，基本上没有改变原来学生到九年级两级分化严重的现象。我周围的英语教师与我大同小异，在尝试用新的教学模式后不久，又回到原来的教学模式，过分重视语法和词汇知识的讲解，英语成绩很好的学生与老师对不了几句话，稍微语速快一点就只有茫然的回答yes，no.很难达到《标准》上的目标，经过认真思索，我认为主要是以下原因。
　　一、师资紧缺，学生应该在小学学的内容只有到初中来完成，加重了初中学习的负担。
　　《英语新课程标准》要求从小学三年级开始开设英语，到小学六年级结束时达到二级水平，而在边远山区只有城镇小学勉强开设了英语，但是由于不考试，老师就不认真教，学生基本上什么也没学到，到初中后还得从头开始。乡村小学的学生在小学就从未接触过英语，到初中后更得从abc学起，繁重的学习任务让大多数意志薄弱的学生逐渐掉下来，最终形成金字塔式的成绩模式。
　　二、教学设备不足，班级人数太多，教师心有余而力不足。
　　近几年正是学生高峰期，大多数班级人数都在六七十人以上，特别适合《英语新课程标准》的情景教学法在这样的超级大班很不易操作，一个教师一般都教两个班，精力有限，训练不到位，就更难去关注每一个学生，观察每一个学生，注意学生的情感变化以及表情变化，观察学生对本门学科的态度。不能营造一种和谐、宽松、民主的教学氛围，教与学又回到原来的对立关系，加上教学设备落后，辅助资源短缺，不能把有些知识直观的展现给学生，很难让每一个学生都能听懂，导致不少学生从满腔热情到漠不关心，从而失去学习英语的信心。
　　三、评价体系不变，还是只看最后的考试成绩，并以此来衡量师生的能力。形式上的素质教育其实质还是应试教育。
　　家长以及部分领导教育观点落后，过分注重最后的考试成绩，给老师造成了心里压力，只敢按原来的经验教学，不敢创新，不敢去实践新的教学放法，对用新的理论来指导教学认为没有把握，就不敢去尝试，以致越来越落后，直接影响到学生。
　　四、教师理论学习不够，不清楚新的教育理念。
　　此次英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言能力。人教版（新目标）英语教材就是以《英语新课程标准》理念为指导，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。而我们大多数老师对这套新教材总觉得不适应，认为书上没有多少语言材料，知识点太少，于是补充了大量认为重要的语言知识，对于大量培养学生自主学习能力和合作精神的pairwork，groupwork，survey等环节基本上是略过。现在使用的教材，书上有大量的语言材料，老师们又有东西可讲，觉得很顺手，于是慢慢的那点新理论又抛开了，基础教育阶段英语课程的目标就只剩下语言知识了，至于语言技能、情感态度、学习策略、文化意识的发展在教学过程中就显得不那么重要了。
　　学生的发展是课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程，只有真正把《英语新课程标准》搬进课堂，落到实处，才能完成这个过程。而要落实《英语新课程标准》我觉得应从以下几个方面着手：
　　一、加强理论学习，改变教育观念，树立全新的教育理念。
　　要相信运用新的教育理论只会让学生能力提高得更快，更能适应时代的发展。认真理解《英语新课程标准》，坚持一步一步去落实，定期进行总结，收集学生的发反馈情况，及时作出调整。
　　二、加强自身的业务学习，努力提高教学艺术水平。
　　《英语新课程标准》强调发展学生的综合语言能力，采用活动途径，倡导体验参与，我们很多老师讲起语法来条条是到，而对于书中大量的用英语自主交流的环节没有多少话可说，不能为学生提供用英语交流的机会。我们要通过努力创设与学生生活贴近，熟悉的情景使语言内容易于学习，降低教学难度，激发学生学习热情和学习动机，让学生以体验，实践，讨论，合作，探究等方式发展听，说，读，写的综合语言技能，创造条件让学生用英语与他人交流，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
　　三、建立能激励学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系。既注重终结性评价也要重视形成性评价。
　　传统的评价体系只重视教学的结果，忽视体现学生在学习过程中的发展与进步，忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性，最后的考试结果其实是打了很大折扣的结果。
　　重视学习过程的评价，让学生有成就感，看见自己的进步，树立自信心，自然会带来更好的结果。形成性评价可以用ABCD来评定等级，涉及到学生学习过程中的各个方面，学期结束进行总结，结合考试成绩，评定学生的综合成绩。
　　四、可以尝试在传统的考试中增加口语测试内容，让老师、学生都重视英语的口头表达，在体验参与中使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。语言知识很多是要靠在真实或模拟情景中去体验才能真正掌握，才能形成一种语感。口语测试可以像普通话测试一样分等级来进行评价。
　　教育观念的转变是一切教育模式、教育手段转变的前提，以前我们可能取得过一些成绩，也积累了一些经验，但是我们要相信运用新的理论结合我们的经验只会给我们带来更好的成绩，也只有用新的理念武装我们的头脑，才能与时俱进，才能改变山区落后的教学面貌。