一、泛读的重要性
　　在大学阶段培养和提高英语阅读能力,就要上好精读和泛读课。阅读根据阅读的方法和要求可以分为精读和泛读。精读要求学生掌握词汇、分析语言难点和句子的语法结构、全面准确地理解文章的内容,学生可以学到从单词、短语、句子到篇章的一系列由简到繁的综合知识技能。精读课可以保证学生阅读的"质",却无法保证学生阅读的"量"。 而阅读量是语言学习能否取得进步的关键因素。泛读课的主要任务是向学生提供大量的、足够的语言输入,所输入的语言材料在语言指标方面有足够的覆盖面,在词汇和题材等方面有一定的深度。在泛读课上,通过阅读大量语言规范、内容丰富、题材广泛的材料可以帮助学生印证在精读课上所学到的语言知识,提高阅读理解的能力。而大量的阅读实践,不仅能培养学生综合运用语言的能力,巩固学过的语言知识,培养语感,还能激发学生自觉阅读的兴趣。张砚秋教授认为泛读目的就在于帮助学生拓宽知识面、扩大词汇量、增强语感、提高阅读理解能力、养成独立阅读的习惯。同时,精读课上养成的字斟句酌的阅读习惯也不利于学生阅读速度的提高。泛读正好能弥补这些不足。并且从实际用途上来看,泛读的实用性最广。只有具有泛读能力的人,才可以说具有阅读能力。因此,作为基础英语教学的核心课程,泛读课的重要性是不言而喻的。
　　二、选择泛读材料的原则
　　泛读就是广泛地阅读、大量地阅读、快速地阅读。广泛、大量、快速作为泛读的特点是不可分割的:无快速便无大量,无大量便无广泛。因此,泛读教学的成功与否在一定程度上取决于阅读材料的选择。在泛读教学过程中,大量、高质量且有效的阅读材料的地位举足轻重。
　　选择泛读材料首先要满足充足、大量的原则。Larsen-Freeman指出二语习得中学习者最先和最易掌握的是那些他们接触得最多的语言信息。习得是在不知不觉中发生的,像儿童习得母语。陈贤纯认为儿童学习母语的优越条件在于无所不在的语言环境,这个优越条件实质反映的是"数量"。儿童学习母语时有足够的听说实践机会和练习次数。掌握一门外语必须有习得的过程,习得是从练习中得到的,这是客观的规律。虽然外语教学无法创造像儿童习得母语那样的生活条件,但是可以创造数量,创造了足够的操练数量就是创造了语言环境。Nuttall提出学习外语最好的方法包括广泛地阅读目标语文章。所以泛读课强调大阅读量,阅读的熟练程度取决于阅读量。只有通过接触大量的语言材料,学习者才可能积累足够多的语言知识,掌握足够多的语言技能,形成足够多的语感,最后具备一定的语言运用能力。语言学习是一个漫长的量的积累过程,数量积累的越多就越熟练。熟练的读者对词的反应是迅速而自动化的,没有足够的阅读量,词的再认就达不到自动化的程度。一个词见到一次跟见到一百次的反应速度是完全不同的。没有足够量的积累,就不可能完成从语言学习理解到语言应用自动化的转化过程。
　　当然,要做到充足、大量的阅读并不容易,首先要解决阅读材料的难度问题。
　　二十世纪 80年代至90年代,人们开始关心阅读材料的可读性问题,即选择阅读材料应该考虑材料的难易程度,只有适合学生的语言材料才有意义。Krashen在他的输入假说中提到,只有当语言输入具有可理解性时,语言习得才会产生。Ellis提出了类似的观点,认为语言材料可否被理解是其是否有助于二语水平提高的关键所在。Harmer也认为选择适合学生英语水平的语言材料是选择阅读材料时应当遵守的原则之一(同上)。所以阅读材料太难太易都不具有习得意义。太容易了,学生一看就懂,毫无挑战性。但是,通常阅读材料都偏难,因而产生很多连带问题:难即慢。教材难,老师必然讲得多,讲得多,阅读的速度就放慢了。慢即少。上课时间是有限的,教材难、讲得多、读得慢,读得就少,大阅读量的要求就成了一句空话。同时,由于阅读材料太难,学生读不懂,读书的热情被满眼的生词淹没了,导致学生对英语阅读失去兴趣。因此,英语阅读材料要难度适中。Krashen有关语言输入的理论认为,比学生现有水平稍高一点(表述为Interlanguage+1)的可理解的语言输入就是难度适中的语言材料。如果一篇文章,不用字典就能把大意看懂,就说明语言难度适中。
　　泛读材料的选择还要考虑内容适用原则,就是指阅读材料的内容是学生熟悉的或者感兴趣的。只有当阅读材料的内容是学生熟悉的、关心的、对他们实际有用的、符合他们现在或将来需要的,学生才可能专心致志地去读。大量的心理研究表明,兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃状态,最佳地接受信息。心理学家林格伦的一项兴趣调查结果表明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%。因此,学生对阅读材料内容感兴趣,能使其阅读时处于最佳的心理状态。陈贤纯指出对读物内容是否感兴趣,这个评价标准关系到阅读的动力。如果对读物内容不感兴趣,读者觉得没有意思,就会采取终结策略,阅读行为就会终止。如果学生对一篇文章的话题不感兴趣,他们的阅读动力就相对不足。动力因素对阅读行为有非常显著的影响。当一个人阅读动机强的时候就能表现出很高的积极性与自觉性,能够集中注意力,取得较高的效率;反之,则结果相反。如果阅读材料是学生熟悉的题材,与他们的生活接近或者可以应用于生活之中,会促使他们乐于承担阅读任务并容易坚持。
　　但是不同的学生对感兴趣的内容有所不同,如果阅读材料单一就无法照顾到大多数学生的兴趣爱好,因此,为了尽可能提供所有学生都熟悉或感兴趣的阅读材料,阅读材料应该呈现多样性的特征,包括形式上和内容上的多样性。从形式上要变换体裁,从内容上要变换题材。
　　Krashen指出提供多样化的语言材料能够更好地保证学生在阅读过程中有机会反复接触同一条语言信息,而充实的语言输入正是习得语言信息的必要条件之一。英国学者Strevens指出:选材范围越广,教学效果越好。多样性可以丰富学生的词汇、表达方式,了解不同体裁的风格。多样性还可以把文化带进教学,使学生更多地了解目的语国家的文化,有利于培养学生的跨文化交际能力。多样的阅读材料也有助于弥补学生由于口语和书面语用词上的差异而产生的词汇量不足的问题。根据Coady的调查结果显示,英语书面语中包括的词汇和词语类型是口头语的两倍。英语中有相当数量的词汇在口语中的使用频率很低,而在书面语中却是不可或缺的常用词。只有依靠大量阅读,扩大阅读材料的覆盖面,学生才有可能遇到这些词汇并且掌握这些词汇。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）