这里,结合大学英语教学实际,就普通高等院校信息类专业的英语教学问题进行了探讨,以抛砖引玉,为高等院校英语教学改革的全面展开提供参考性方案。
　　二、高校英语教学现状和局限
　　多年来,我国高校的英语教学一改再改,仍有不尽如人意之处,主要表现在以下几个方面。
　　(一)教学理念落后
　　长期以来,普通高校大学英语教学在理念上存在着一个误区,即"专业英语教学必须建立在良好的公共英语基础之上"。这种观点在很大程度上制约了大学英语的实际教学效果,以至于"耗时长、成效差","说不出、听不懂、读不透、写不顺"的尴尬局面一直没有有效改观。以四、六级考试为导向的过分强调普通英语水平教学与考试体系根深蒂固,虽然近年来取消了四、六级成绩与学位挂钩的做法,但学生又不得不屈从于就业时许多用人单位的要求,为应试英语所困。有的学校强调专业英语的教学,但往往是在高年级开设独立的专业英语课程匆匆了事,不顾学生的基础英语的实际水平一刀切,给人感觉好像"凑学分"胜过教学效果本身。实际上,这种将基础外语与专业外语教学分离割裂的理念长期未有实质性的转变[1,2]。
　　(二)教材内容脱离专业实际
　　教材在英语教学中起着至关重要的作用。好的教材容易激发学生的兴趣,使得学生在轻松娱乐的氛围中不知不觉地接受了知识并提高了语言的应用能力。
　　然而,普通高校的英语教材的现状是,公共英语教材过于宽泛,专业英语教材过于"专业"。在普通高校的基础英语教材市场中,某些权威教材居于垄断地位,这些教材在编写时过分强调"通用性"而忽视了不同专业对应用能力要求的"差异性"。教师在英语教材的选用上没有认真考虑学生的专业差别,一所大学的所有专业使用同一本教材的现象在全国高校中屡见不鲜。另一方面,专业英语教材专业性过强,内容单调乏味难以点燃学生的学习热情[3,4]。
　　(三)师资结构单一,教师之间缺乏沟通
　　长期以来,全国普通高校英语师资队伍结构十有八九是"基础英语教师+专业英语教师+外教"的单一模式,三者之间各自为战,缺乏合作交流,这种状况的直接后果是英语教学耗时长,收效甚微。
　　基础英语教师不管不顾学生的专业差别,统一教材,统一教法,迫于四、六级硬指标的压力,应试教学色彩浓厚,其结果是学生的考试成绩未必差,但语言应用能力难以适应毕业后的岗位需求。专业英语教学往往由英语水平较高的专业教师担任,课程往往在高年级开设,教材的"专业性"往往胜过"英语语言"本身。教师教学敷衍应付,学生学习寡然无味,教学活动流于形式,专业英语已经沦为"鸡肋"课程,"凑学分"的功效远远大于"提高英语语言应用能力"本身的功能。外教的主要任务是负责"口语"教学,实际上,据可靠的统计数据,全国高校的绝大部分外教系国外"语言打工者"而非专业语言教师,鉴于其自身水平所限以及缺乏对中国学生的实际语言需求的了解同时又缺少和本土教师的沟通,这种"口语"教学的效果差强人意。我们看到的更多的情形是:外教的口语课堂变成了学生肆意放松的聊天会,至于能不能提高口语能力或者说从多大的程度上提高不得而知[5,6]。
　　(四)教学方法缺乏针对性、机动性
　　传统的英语教学方法以教师为中心,犹如一潭死水,缺乏生命力。教师给学生灌输大量的语法规则,而听、说、读、写的实践活动少或流于形式。几十年不变的"学生词一分析课文一做练习"的教学模式已经严重制约学生英语应用的提高[7,8]。
　　三、信息类专业英语教学改革的几点建议
　　(一)教学内容灵活机动
　　多年来,信息类专业没有专用的基础英语教材,而常用的教材偏重通用性、专用成分偏少,实际涉外交际的内容更少。显然,对所有大类专业编写具有专业特色的基础英语教材是现实的,这就要求教师在教学过程中必须结合学生的专业情况灵活机动的选择教学内容。其基本原则是:大胆突破课文内容的制约,在覆盖基本词汇和语法的基础上,突出具有专业特点的体裁和题材。这种在教学内容上的不拘一格的直接效果是学生的基础英语和专业英语应用能力齐头并进,相得益彰。
　　(二)多元化的师资队伍
　　加强本土教师和外籍教师的沟通与交流,彻底改变两者各司其职、各自为战的不良格局。本土教师在侧重精读教学的同时,兼顾学生的听说能力锻炼;外籍教师在训练学生听说能力的同时,加强与学生关于主要英语国家的文化百科知识的交流。同时,重视双语专业课程的教师素质,最好选择具有海外教育背景的专业教师从事双语教学以保证学生学习到地道的英语。在双语教学中,不应片面的追求专业词汇的扩张和专业知识的传授,应注意弥补学生在基础英语中的差距和不足,更应当注重专业应用文体的阅读和写作。需要强调的是,非双语教学的专业课程教师在教学过程中也应当注意帮助学生提高英语水平。实际上,欧美信息技术在世界是领先的,专业课程中涉及大量的英文词汇和短语的缩写,若教师在教学过程中有意识地提醒学生注意,日积月累,积少成多,必定对学生的英语应用能力的提高有所裨益。
　　(三)以情景教学为教学的主要手段
　　传统英语教学活动教师的讲授花费了大量的时间,学生没有足够的语言实践机会。加之部分学生基础较差,久而久之形成学生兴趣淡化、被动学习的恶性局面。为改变这一现实,课程目标定位应充分考虑学生的能力、水平,以应用性实用性为原则,教学活动以学生为中心展开,采取因材施教、分层教学的方法,充分发挥学生的主观能动性,鼓励学生积极参与语言实践,大力培养学生自主学习能力。
　　这里,我们强调推荐情景教学法(建立情景教学专用多媒体教室,结合音频、视频手段就现实生活某一实际话题在模拟场景下开展教学活动-或称为英语实验课程)。情景教学的最大好处在于激发学生的学习兴趣,能从根本上改变传统教学方式枯燥无味的弊端;寓教于乐是情景教学的主要特点,学生在轻松自如游戏般的气氛中,不知不觉地接受了知识,锻炼的听说读写能力。就信息类专业的大学生而言,情景教学活动可以选择IT商务活动的场景案例开展。
　　四、结语
　　本文针对国内高等院校信息类专业英语教学存在的不足和局限,提出来具有较强操作性的改进建议,可望为高校英语教学改革提供建设性方案。 (责任编辑：南粤论文中心)转贴于南粤论文中心: http://www.nylw.net(代写代发论文_毕业论文带写_广州职称论文代发_广州论文网）