一、引言
　　
　　交际教学法,又称交际法(communicative approach),其显著特点是 “几乎每件做过的事都是以交际为目的”(almost everything that is done is done with a communicative intent )(Larsen Freeman, 1986)。它强调在教学中应以学生为中心,一培养学生的实际语言运用能力为目标;在交际法课堂上,流畅性(fluency)比准确性(accuracy)更重要。随着全球化的加快和深入,传统教学法已不能满足大学英语教学的需要。鉴于此,自上世纪八十年代,国内开始自上而下进行英语教学改革。交际法的引入和移植无疑是此次改革的重要组成部分。然而由于一系列的局限,移植的结果远不尽如人意。因此,作者根据自己的教学经历,提出几点具体的融合方法。
　　
　　二、中国传统教学背景下交际法实施的障碍
　　
　　首先,交际法在形式上与传统的“以教师为中心”的教学法大相径庭,广大师生很难从思想上突破。不少老师和学生仍然片面地把英语课堂理解为语法结构和单词短语的灌输,忽视听、说、读、写、译等方面的实践。其次,大学英语教学依旧摆脱不了四、六级考试这个“指挥棒”的牵制。社会对英语等级证书的重视迫使教师和学生不敢越“应试教育”的雷池半步。最后,硬件资源(如多媒体设备)的缺乏或不足以及大班教学等都对交际法的实施造成一定的障碍。
　　
　　三、大学英语教学中交际法与传统教学法融合及具体方法
　　
　　在两着相结合的过程中,教育者在思想上不能只偏向一方。例如,交际法认为在英语教学中教师不应该细讲语法规则(Larsen-Freeman, 1986). 但是讲语法对学生并无害处。“我们想知道发生了什么, 因为一旦我们懂得了规则,我们就能更有效地使用英语。” (Harvey, 1985). 然而,正如Celce-Murcia 和Hilles (1988) 所主张的,教师不应该教学生语法,而应该使学生通过意义、社会因素、语篇或者三者的结合来掌握英语。
　　另外,学习者的母语会干扰其对目标语的使用。但是在初学习阶段的课堂上,完全不让学生使用母语也是没有好处的。用英语解释英语往往耗时且使学生更加困惑。因此“目标语可以通过学习者的母语翻译,使其清楚明白” (Larsen-Freeman, 1986)。随着学习的不断深入,学生的母语使用会逐渐减少。
　　基于以上论述,作者仅举实际教学中以阅读为中心的交际教学法与传统教学法结合的例子。通过这些具体做法来提高学生的英语语法能力、社会语言学能力、话语能力和策略能力。 以下是课堂交际活动的三个步骤:
　　(一)热身活动
　　为了让学生熟悉课文主题,在课前可以安排学生两人一组或者几人一组进行讨论。例如在以“ LOVE”为主题的一单元中,可以让学生讨论下列几个话题诸如“What is the difference between love and like?”和 “Define love in your own words” 。有时教师也可以参与讨论,努力营造一种轻松愉快的动态氛围。由于该班大多数同学比较羞怯,教师要对他们多加鼓励,尽量避免“纠正语法错误” 等影响学生积极性的做法,逐渐建立起学生积极参与的自信。
　　(二)阅读活动
　　教师引导学生在课堂上一起分析语篇结构,让学生了解语篇整体结构和大意。这一步骤可以通过拼图阅读活动(Jigsaw reading activity)来逐步提高学生的语篇能力和语法能力。
　　首先教师按照语篇和语法结构把所选文章分成若干部分(比如可以把一篇材料根据自然段或者句子分开,必要时可以把一个完整的句子一分为二),然后复印给学生。这些语篇最好从学生教材中选取,并且在此过程之前确保学生没有事先阅读过这些语篇。在活动进行过程中也不要让学生翻阅课本。
　　然后教师把学生分成若干小组,让每组只阅读其中的一段并且要概括出主要意思或找出主题句(topic sentence)。接下来让每组学生预测自己所读段落的上一段和下一段会发生什么。如果是句子的一部分,则让每组学生推测该部分之前和之后应该是什么样的。这一活动之后,重新分组,使新小组的每一个成员都来自与原来不同的小组。在新的小组中各个成员展开又一轮的讨论。根据各成员对自己原来部分的理解把各部分连接成一个合乎逻辑的整体。
　　(三)后续活动
　　这一系列教学活动之后,教师可以通过对文章主题的提问或让学生就语篇主题做报告的方式得到反馈信息。根据学生的反馈,教师应对上述活动进行反思,在以后的教学中更有针对性地开展教学活动。此外,以下几点也可供参考:
　　1、通过问卷调查,挖掘学生的兴趣所在
　　2、经常性地给予学生鼓励,让学生开口讲英语
　　3、以小组为单位组织课堂活动,提高学生的交际能力
　　4、确保每项课堂活动都有特定的教学目的,避免纯娱乐的情况
　　5、让学生认识到参与课堂活动可以提高其语言能力,并且有助于其通过期末考试
　　
　　四、结语
　　
　　通过教学实例,本文探讨了在大学英语教学中把交际教学法和传统教学发相结合的几点具体做法。然而其具体实施还受其他因素的制约,如学生的文化理念(“面子”问题,怕“丢脸”心理)。教师在当今的大学英语教学中应把各种教学法结合起来,扬长避短,从学生的实际出发设计交际法课堂,使学生通过外在的行为活动激发内在的思维积极性,满足其兴趣和要求,从而把这一被西方国家普遍采用的先进教学法与中国学生的特殊性相结合,使其更好地为我国大学英语教学服务。最后,教育政策制定者也应该采取一系列措施为各种科学的教学法提供保障。